張莉

摘 要：受傳統(tǒng)教學模式影響，當前多數(shù)教師在教學中都會使用填鴨式的教學方式。這會在很大程度上限制學生的思想，阻礙了學生和老師之間的溝通，并且會引起學生的抵觸意識，進而使得教學任務與教學目標相背離。有效的教學方法不僅能夠幫助教師降低教學難度，同時也能幫助學生提升學習興趣，促進自身自主學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;存在問題;策略分析

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，教學改革是課程改革的基礎(chǔ)。進入二十一世紀以來，我國在“兩個基本”、數(shù)學教學方法和變式教學法的基礎(chǔ)上，在數(shù)學教學改革領(lǐng)域取得了許多突出成就。

作為一名數(shù)學老師，在日常教學中我發(fā)現(xiàn)自己存在許多把控不好的環(huán)節(jié)，或不知如何處理的問題。比如，數(shù)學教學一定要創(chuàng)設(shè)情境嗎？學生不喜歡用方程解決問題，怎么辦？如何引導高段學生整理知識結(jié)構(gòu)？教材中綜合與實踐內(nèi)容如何實施？如何提高小組合作的實效性？帶著這些困惑，我進行了嘗試與反思，但依然沒有找到滿意的答案。在實踐中嘗試，在嘗試中反思，在反思中提升，這就是教師專業(yè)化成長的過程，也是"實踐──認識──再實踐──再認識"這樣一個循環(huán)往復的認識過程。問題的不斷聚焦，案例的反復篩選，就是實踐再認識、再梳理的過程。人就是在不斷否定自我中實現(xiàn)超越，進而獲得成長的。

一、現(xiàn)階段數(shù)學教學存在的問題

（一）學生被“任務思維”所限制

“任務思維”可以使學生快速解決一個個問題，完成具體作業(yè)，但功課和作業(yè)總會沒完沒了，必定讓學生的學習興趣漸漸消減，慢慢吞噬了學習的激情，學習變得枯燥乏味。這樣的“任務思維”最終讓孩子們越來越疲勞，也限制了他們思想的發(fā)展，這需要我們老師重新思考，作出調(diào)整，改變一下我們的教學方式，情況就不一樣了。

（二）缺乏獨立思考

數(shù)學教育的認識是在于告訴學生，一個高分考生所具備的前提條件：一是思考、二是模仿。思考是天賦，模仿是結(jié)構(gòu)化思路的反復運用。前者要做到讓學生了解最基礎(chǔ)、最基本的原理。這對一部分數(shù)學專業(yè)的從業(yè)者來說，語言表達是個痛點，而很多人以為自己表達得很卓越。而對于另外一部分非數(shù)學專業(yè)的學生來說，獨立思考始終是硬傷。即使學習是人類進化的必然結(jié)果，但教育始終卻在絕大多說情況下是反任性的，誰可以平衡好這個關(guān)系就能得到最大程度的尊重。而最好的尊重方式就是去讓學生學會思考。

（三）教學中只注重“教”

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的教學，存在的一個非常突出的問題是，不論在小學、初中還是高中，一直都是以教為主，先教后學，教師教多少學生學多少，教師怎樣教學生怎樣學。這樣的教學最大的危害就是“教”變成了一種對學的支配和控制，而不是去成全、發(fā)展學生的學。老師越教，學生越學不會、越不愛學。

二、小學數(shù)學課堂有效性教學開展策略

（一）自學──導學式教學法

導致如今絕大多數(shù)孩子都在被動學習的原因，不是因為學校，也不是因為補習班，更不是因為老師和家長，而是傳統(tǒng)的學習模式已經(jīng)遠遠落后于時代的發(fā)展。自學──導學式教學法是由中國科學院心理系教授盧中和于1958年提出的的，該實驗在全國30多個省同時進行，教學模式包括五個部分：啟發(fā)、閱讀、練習、理解和總結(jié)。老師在課堂開始和結(jié)束時幫助所有學生進行“啟發(fā)”和“總結(jié)”，每個階段持續(xù)10-15分鐘。學生們在剩余的30-35分鐘的學習時間中，自己閱讀、練習和理解數(shù)學內(nèi)容。該模式的基本理念是發(fā)展學生的自學能力，增強教師和學生的學習熱情，建立學生的學習信心并養(yǎng)成良好的自學習慣。

（二）讓孩子勤于思考

數(shù)學是思考的結(jié)果，因此對于數(shù)學的學習，交流和討論非常重要。勤于思考放在什么場合下都是非常重要的，一個沒有思想、不會思考的人永遠不會成功。學習不是老師教授得好自己成績就好。而是通過自己的思考總結(jié)，得到自己的答案才是關(guān)鍵。但是，思考總是需要很多時間，在很多的教學過程中我們并沒有留給孩子思考的時間和機會。因此如何去培養(yǎng)孩子們勤于思考的習慣是非常重要的。

（三）處理好師生、課程和課堂文化的關(guān)系

師生，課程和課堂文化之間有五種關(guān)系：老師和課程之間，學生和課堂文化之間，老師和課堂文化之間，學生和學生之間，老師和學生之間。在某種程度上，教學是師生之間爭奪話語權(quán)的斗爭，老師要時常做到給學生更多的話語權(quán)，為他們提供獨立的思考的空間。同時，教育和學習的關(guān)鍵核心是要獲得自我學習的能力，發(fā)展獨立、創(chuàng)新的個人。在理想的數(shù)學模式中，應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進行分析，并且教師應留出更多空間讓學生獨立找到解決方案，建立自己的思想，老師的作用只是在合適的時候提供必要的幫助。

（四）找到合適自己的教學模式

每種教學方法都有其自身的優(yōu)勢，而且教學的方法直接影響學生學習的效率和成績。因此如何從不同的教學方法中取長補短、如何避免機械地應用它們是我們老師需要注意的問題。

教學是否成功取決于學生的接受能力、老師的專業(yè)背景、態(tài)度和方法。如果學生要發(fā)展自己的學習方法，則不宜僅選擇一種教學模型并始終在課堂上運用它。教學是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的老師不僅熟悉所有基礎(chǔ)知識，而且富有創(chuàng)造力，并不斷展現(xiàn)自己的風格。優(yōu)秀的老師也不會將自己限制在一種教學方法上，而是會不斷創(chuàng)造出新的個人方法。

三、結(jié)束語

作為數(shù)學老師，我們教的不僅是數(shù)學知識，我們是人，我們教的學生也是人，要培養(yǎng)學生學數(shù)學的信心，而不是喪失信心。同時數(shù)學，不應該是唯恐避之不及的"妖魔"，作為21世紀的核心學科，通過數(shù)學教學，我們要把學生變成有智慧的人，成為時代所需要的人。

參考文獻：

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