周秀蒂

摘 要：情境教學(xué)法是一個十分重要的教學(xué)策略，它可以在課堂上再現(xiàn)知識的應(yīng)用、遷移場景，可以有效喚起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，使其能夠全面探究知識內(nèi)涵。因此，初中英語教師應(yīng)該要積極落實(shí)情境教學(xué)法，全面優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主思考與探究活動中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從創(chuàng)設(shè)游戲情境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移;創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維三個角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何落實(shí)情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué)法;實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，由于課時不足，但是教學(xué)任務(wù)繁重，教師會在英語課上全面講解英語知識，集中于理論解釋，很少會整理英語文化背景知識，也不會創(chuàng)設(shè)語境，所以初中生很難及時形成良好的語感，也無法真正提升自己的英語能力。久而久之，便出現(xiàn)了“啞巴英語”的教學(xué)問題，且初中生并不十分喜歡學(xué)英語，而這必然會影響本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，初中英語教師也應(yīng)該要嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以情境教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，使其能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

客觀來講，要想真正讓初中生在英語學(xué)習(xí)過程中展開全面思考，使其及時內(nèi)化所學(xué)知識，首要條件便是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自主思考英語知識的內(nèi)涵。為此，初中英語教師可以借助游戲活動來創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增添英語課堂的趣味要素，讓學(xué)生在娛樂活動中自主思考、遷移英語知識，從而切實(shí)改善初中生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

例如，在“My teacher and my friends”一課教學(xué)中，筆者就利用一個游戲活動創(chuàng)設(shè)了趣味情境，具體游戲規(guī)則為：學(xué)生自由舉手，主動到講臺上繪制某位教師、同學(xué)的簡筆畫，突出這一人物的外貌特點(diǎn);其余學(xué)生可通過簡筆畫來判斷畫中人物，最先得出正確答案的學(xué)生可以積分，累計積分最多的學(xué)生最終取得游戲勝利。這個趣味游戲不僅可以及時調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還可以促使學(xué)生認(rèn)真觀察自己的同學(xué)、教師，回憶起關(guān)于人物外貌、性格特點(diǎn)的相關(guān)知識，很好地與本課知識結(jié)合起來，便于學(xué)生全面展開英語思考。如此，則可切實(shí)轉(zhuǎn)變初中生的課堂學(xué)習(xí)行為，便于學(xué)生及時展開英語思考。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)并不十分關(guān)注英語實(shí)踐活動，因?yàn)樵u價本學(xué)科教學(xué)效益的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否可以及時內(nèi)化所學(xué)理論，是否可以在學(xué)科考試中取得好成績。然而，英語學(xué)科的基本人才培養(yǎng)目標(biāo)便是讓學(xué)生逐步具備英語實(shí)踐能力，使其積極參與到英語交際環(huán)境中。因此，初中英語教師要及時創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐活動中內(nèi)化英語理論，同時還要在生活資源的啟發(fā)下整理更多的英語理論，真正實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，穩(wěn)步提升自己的英語能力。

例如，在“My everyday life”單元教學(xué)開始之前，筆者就整理了一些生活資源，比如，本班學(xué)生在課間活動中經(jīng)常參與的娛樂活動場景拍攝照片，各類天氣情況，本班學(xué)生經(jīng)常參與的運(yùn)動活動，等等。在英語課上，筆者利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了這些視頻、照片資源，引導(dǎo)學(xué)生積極回憶起自己的日常生活，自覺利用英語知識分享了自己經(jīng)常參與的學(xué)習(xí)、運(yùn)動與娛樂活動，由此完成了英語表達(dá)。在這些生活資源的驅(qū)動下，本班學(xué)生都認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)了本課知識，還致力于改善自身的英語交際質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

直觀情境是通過一定的實(shí)物、工具等來呈現(xiàn)課堂情境，讓學(xué)生由此內(nèi)化英語知識，是提升學(xué)生英語理解能力的關(guān)鍵策略。對此，初中英語教師要及時創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用實(shí)用工具來幫助學(xué)生理解英語知識，優(yōu)化學(xué)生的識記效果，使其在英語課上逐步更新自己的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)初中生的英語思維能力、英語能力做好充足準(zhǔn)備。

例如，在“Healthy food”一課教學(xué)中，筆者就整理了蘋果、香蕉、面條、米飯、各類蔬菜的實(shí)物照片，借此創(chuàng)設(shè)了直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這些食物的英文名稱，鼓勵學(xué)生自主整理英語詞匯知識。如此，本班學(xué)生就可以在實(shí)物照片的啟發(fā)下內(nèi)化詞匯信息，然后筆者就利用這些資源與學(xué)生一同進(jìn)行了英語對話，切實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的英語表達(dá)能力。再如，在“Shopping”單元教學(xué)中，筆者也利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)了真實(shí)的商場照片，借此創(chuàng)設(shè)了直觀情境，讓學(xué)生在具體環(huán)境中利用本單元知識分享了自己的購物經(jīng)歷與消費(fèi)觀念，及時增進(jìn)了師生、生生了解。在此過程中，筆者也及時滲透了消費(fèi)觀指導(dǎo)活動，希望學(xué)生在英語實(shí)踐活動中也能受到一定的思想啟發(fā)。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中落實(shí)情境教學(xué)法本身可以直接改善學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在情感因素的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中英語教師要客觀分析英語教學(xué)內(nèi)容，及時優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，通過情境改善課堂教學(xué)氛圍，驅(qū)動學(xué)生全面探究、內(nèi)化英語知識。

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