周麗梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供認(rèn)真觀察和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的最終思想。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)入手，主要依據(jù)“創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境”“將虛擬的生活情境變?yōu)檎鎸?shí)的生活體驗(yàn)”“融入生活實(shí)例，解決實(shí)際問題”三個(gè)方面討論了有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)回歸生活的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)方式

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)由原來的抽象于生活之外的應(yīng)用題目與文字解說，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生生活直接相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情境，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的把握與理解，教師需要利用好教材進(jìn)行具體生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。由于學(xué)生教育背景的差異以及具體學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，使得教師必須進(jìn)一步思考如何使得日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然在不斷更新，但與當(dāng)前迅速發(fā)展的信息社會(huì)相比，教材中所更新的內(nèi)容有些與學(xué)生的實(shí)際生活可能會(huì)距離較遠(yuǎn)。為了使得教材中的生活提供的生活素材發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，教師需要找準(zhǔn)教材中生活素材與學(xué)生生活實(shí)際之間的相關(guān)點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生的生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，將與學(xué)生的生活相關(guān)的具有代表性的數(shù)學(xué)信息組織為教學(xué)內(nèi)容，使得創(chuàng)設(shè)的生活情境更加符合得更加符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課本中以量體溫、量身高與超市買商品的方式來引證了學(xué)生生活中的實(shí)例。為了加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，教師可以通過教材與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境。首先，結(jié)合課本中超市購(gòu)物的情境圖來進(jìn)行拓展，學(xué)生在生活中都有在超市購(gòu)物或者是在便利店購(gòu)物的經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行問答，有助于學(xué)生對(duì)小數(shù)產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)。其次，教師依據(jù)具體的生活場(chǎng)景向?qū)W生提問，一方面是考查學(xué)生對(duì)有關(guān)小數(shù)的信息的掌握情況，另一方面是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、將虛擬的生活情境變?yōu)檎鎸?shí)的生活體驗(yàn)

教材中所提供的生活素材常常把生活情境以圖示的方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生只能通過閱讀圖片的方式來進(jìn)行內(nèi)容的理解，不能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)生活場(chǎng)景。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握程度，教師可以讓學(xué)生在課前提前感知生活，關(guān)注學(xué)生在課前的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在課前有機(jī)會(huì)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”，課本中利用胡蘿卜和白蘿卜數(shù)量的對(duì)比來進(jìn)行形象化的展示，學(xué)生需要根據(jù)胡蘿卜和白蘿卜的數(shù)量來認(rèn)識(shí)“倍”這一概念。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前通過家庭廚房中的食物來進(jìn)行倍的認(rèn)識(shí)對(duì)比。首先，學(xué)生按照課本中胡蘿卜和白蘿卜的數(shù)量來進(jìn)行模仿，學(xué)生在不斷對(duì)比和操作的過程中會(huì)實(shí)際的感知“倍”在實(shí)際生活中的意義。其次，學(xué)生依據(jù)課本中的學(xué)習(xí)步驟來進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用好家庭中的道具。這相比教師單純依靠課文中的圖示來進(jìn)行講述，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)學(xué)生也能夠在實(shí)際的動(dòng)手操作中感知“倍”的意義。

三、融入生活實(shí)例，解決實(shí)際問題

生活本身就富含著很多數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師不僅應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中尋找數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真相，在幫助學(xué)生找與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題時(shí)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外。生活中數(shù)學(xué)化的問題并不少見，而教師在課上引入生活實(shí)例的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行生活問題的分析，使得所創(chuàng)設(shè)的生活情境是符合學(xué)生的認(rèn)知能力的，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生解決實(shí)際問題的興趣。

例如，在學(xué)完“測(cè)量”以后，學(xué)生對(duì)于毫米、分米、米、千米等概念已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際的測(cè)量過程，教師可以將數(shù)學(xué)課堂拓展至學(xué)生的生活中。首先，教師在課堂上融入學(xué)生生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的鍛煉。學(xué)生在課上可以通過測(cè)量書桌的長(zhǎng)度以及書本的長(zhǎng)度來使用測(cè)量工具，同時(shí)在測(cè)量的過程中習(xí)得測(cè)量技巧。其次，在課下教師可以將學(xué)生的測(cè)量目標(biāo)定位在學(xué)生的家庭中，包括學(xué)生床的長(zhǎng)度，電視機(jī)的長(zhǎng)度或者沙發(fā)的長(zhǎng)度等等。主要是要求學(xué)生將自己所測(cè)量的目標(biāo)以及所測(cè)量目標(biāo)的長(zhǎng)度做好記錄，使得學(xué)生將課上所學(xué)的測(cè)量技能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在第二天的課上，教師需要依據(jù)學(xué)生所提交的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行核對(duì)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，隨后進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)要求教師不僅需要明確生活化教學(xué)的意義，還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活入手進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上了解生活常識(shí)。

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