吳為薇

摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在生活中的運用變得越來越頻繁，人們對信息技術(shù)認識也逐漸加深。在此基礎上，教師將教學的目光凝聚在了信息技術(shù)上，想要通過運用信息技術(shù)來改善高中生對語文的學習，促進學生對知識的把握和積累，豐富學生的內(nèi)心。

關鍵詞：信息技術(shù);高中語文;教學;運用

高中語文教師在教學中運用信息技術(shù)，可以立足電子白板、微課和思維導圖等技術(shù)，通過不同的技術(shù)手段來完成教學的目的，幫助學生掌握語文知識的真諦。

一、使用電子白板──幫助學生建立語文學習的印象

高中語文教師在教學中運用信息技術(shù)，可以以電子白板為立足點，為學生展示豐富的教學場景，讓學生感受到語文學習的樂趣，幫助學生建立語文學習的印象。電子白板作為學生接受知識的一種途徑，可以向?qū)W生展示語文的魅力，豐富學生內(nèi)心對語文知識的想象。教師在教學中應用電子白板，有助于學生理解語文知識，建立語文學習的印象，看到語文學習的意義。

在學習“孔雀東南飛 并序”時，筆者為了使學生了解文章的主要內(nèi)容，知道劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇產(chǎn)生的實質(zhì)，能夠?qū)W會品味樂府民歌的特點，加深學生的學習印象，在教學中利用電子白板為學生播放了劉蘭芝和焦仲卿愛情故事的電視劇片段，讓學生通過觀看電視劇片段來了解劉蘭芝和焦仲卿的故事，感受劉蘭芝和焦仲卿愛情的悲。學生觀看電視劇片段后，對劉蘭芝和焦仲卿的印象有了初步的認識，產(chǎn)生了閱讀的興趣。接著，學生對詩歌展開了閱讀，理清了敘事詩中隱藏的矛盾沖突，感受到了情節(jié)的曲折，知道了文章通過描寫劉蘭芝和焦仲卿在婆婆的刁難下，被迫離別，經(jīng)歷重重阻礙后，最終相約黃泉、殉情而去的故事，表達了對封建禮教的不滿，歌頌了男女主人公的愛情。這樣，筆者通過利用電子白板來幫助學生學習課文，使學生對詩詞有了深刻的印象。

二、使用微課教學──幫助學生加深語文學習的程度

高中語文教師在教學中運用信息技術(shù)，可以以微課教學為立足點，為學生展示多樣的教學資源，讓學生將語文知識順利串聯(lián)起來，幫助學生加深語文學習的程度。微課教學可以將教學重點放在學生難以理解的地方或是教師想要突出培養(yǎng)學生的方面，讓學生對知識的學習變得順暢起來。教師在教學中使用微課，可以幫助學生加深語文學習的程度。

在學習“我有一個夢想”時，筆者為了使學生了解美國黑人的現(xiàn)狀和歷史，讓學生認識馬丁·路德·金的偉大理想，能夠理解文章的深意，感受演講的魅力，在教學中為學生播放了5min的微課視頻，視頻中向?qū)W生展示了馬丁·路德·金的演講電影片段，介紹了課文的主要內(nèi)容，同時，筆者還為學生留下了懸疑供學生思考：課文主要講述了怎樣的內(nèi)容？你了解黑人嗎？作者在文中表達了怎樣的理想？為什么？你從中獲得了怎樣的啟示？學生觀看微課視頻后，對馬丁·路德·金的基本信息有了大致的了解，知道了馬丁·路德·金在美國種族歧視和壓迫下，想要爭取平等和自由，發(fā)起了民權(quán)運動。接著，學生圍繞問題對課文進行了細致學習，了解了馬丁·路德·金的偉大理想，認識到了理想的力量，紛紛表示要樹立自己的理想并為之奮斗。這樣，筆者通過帶領學生觀看微課視頻，促使學生對課文進行了深入的學習。

三、使用思維導圖──幫助學生理清語文學習的脈絡

高中語文教師在教學中運用信息技術(shù)，可以以思維導圖為立足點，為學生展示課文的框架，讓學生在實踐探索的過程中，找出語文知識之間的聯(lián)系，理清語文學習的脈絡。思維導圖是通過圍繞某一主題展開的支架式構(gòu)建，能夠完成知識的輻射。教師在教學中組織學生進行思維導圖的應用，可以幫助學生找到學習的支點，鼓勵學生理清語文學習的脈絡。

在學習“鴻門宴”時，筆者為了使學生了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和高潮等，知道通過分析課文情節(jié)來總結(jié)人物的形象，理解歷史發(fā)展的趨勢，加深學生對劉邦、項羽的認識，在教學中組織學生進行思維導圖設計，讓學生圍繞“鴻門宴”這一主題來填充。學生拿到學習任務后，與小伙伴一起，對課文進行了閱讀，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了作者通過描述劉邦與項羽在宴會上發(fā)生的沖突，突出了故事的戲劇性，理解了鴻門宴的深刻含義。接著，學生對文章中出現(xiàn)的人物進行了分析和總結(jié)，并將其羅列在思維導圖上，圍繞他們展開了思維導圖的應用，總結(jié)了文中人物的不同性格特點，完成了思維導圖的展開。筆者對學生的實踐過程進行了評價，增強了學生的學習信心。這樣，筆者通過帶領學生使用思維導圖，使學生理清了文章的脈絡，掌握了文章的內(nèi)容。

總之，本文通過使用電子白板、微課和思維導圖，幫助學生建立了語文學習的印象，加深了語文學習的程度，理清了語文學習的脈絡，讓學生的語文學習之路變得明朗起來。

參考文獻：

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