吳長(zhǎng)明

摘 要：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”是語(yǔ)文新課標(biāo)的理念。作為鎮(zhèn)級(jí)教研員，在新課程改革工作中，深深減受到必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變觀念上，在教學(xué)方法上狠下功夫。課堂教學(xué)是課程改革的主渠道，現(xiàn)以三篇課文為例，談?wù)勛约旱奶剿骱退伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課標(biāo);語(yǔ)文教學(xué)

一、以情導(dǎo)學(xué)，品讀感悟

《豐碑》這篇課文敘述了風(fēng)雨交加行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。文中直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的只有第7自然段，而用了較大的篇幅描寫(xiě)了將軍的情感變化。教學(xué)中，我們可以以將軍的情感變化為脈絡(luò)，讓學(xué)生自然而然地感受軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。例如，可以先出示“大雪紛飛、冰天雪地、狂風(fēng)呼嘯、衣衫單薄、艱難地前進(jìn)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞寫(xiě)一段話，感覺(jué)環(huán)境的惡劣。然后讓學(xué)生讀文中一、二自然段，找出將軍思索著的句子，明白嚴(yán)峻的考驗(yàn)指什么，這是一支怎樣的隊(duì)伍。再讓學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，找出最后一句話：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？讓學(xué)生改為陳述句，質(zhì)疑：為什么說(shuō)勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍？學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從文中所描寫(xiě)的人物中找到答案。學(xué)生找出描寫(xiě)將軍和軍需處長(zhǎng)的語(yǔ)句。讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自已體會(huì)到什么？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的體會(huì)，此時(shí)不只是將軍崇敬軍需處長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)也很崇敬。將軍久久站在雪地里，他在想什么？這一問(wèn)題又把學(xué)生內(nèi)心的感情推向高潮，對(duì)軍需處長(zhǎng)的自責(zé)與崇敬之情溢于言表。是呀，這千言萬(wàn)語(yǔ)化作一個(gè)崇高的軍禮，讓我們一起為這位偉大的紅軍戰(zhàn)士默哀致敬。

此時(shí)無(wú)聲勝有聲。軍需處長(zhǎng)成了一座矗立的豐碑，它是戰(zhàn)士們心中的豐碑，鼓舞戰(zhàn)士們奮勇前進(jìn)，它也是我們心中的豐碑，指引我們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)建設(shè)我們偉大的祖國(guó)。從將軍到軍需處長(zhǎng)，到戰(zhàn)士們，我們看到的是一支怎樣的隊(duì)伍？“堅(jiān)定”、“勇敢”、“視死如歸”、“舍己為人”等贊揚(yáng)之詞從學(xué)生口中脫口而出。此時(shí)勝利屬于這樣的隊(duì)伍已不言而喻了。

二、體現(xiàn)個(gè)體，培養(yǎng)語(yǔ)感

《晏子使楚》是一篇略讀課文，講述了春秋末期齊國(guó)大夫晏嬰出使楚國(guó)，楚王三次侮辱他，晏子進(jìn)行了反駁，為自己和齊國(guó)贏得尊重的故事。學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，學(xué)會(huì)本課的生字新詞。第二，有感情地朗讀課文。第三，了解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣機(jī)智反駁、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的。第四，理清課文的敘述順序，了解課文是怎樣有條理的表達(dá)內(nèi)容的。

文中三個(gè)故事情節(jié)清楚、簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就了解。從這些故事上，學(xué)生也能粗淺地感受到晏子的聰明機(jī)智，能言善辯。這樣教學(xué)任務(wù)也不能說(shuō)沒(méi)有完成，但這種教學(xué)是走馬觀花式的，學(xué)生根本不用與文本對(duì)話。更談不上生生對(duì)話、師生對(duì)話了。因此我認(rèn)為教學(xué)本文時(shí)可以挖掘晏子的三處閃亮之辭，體會(huì)晏子的性格，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?？稍O(shè)選了如下環(huán)節(jié)：面對(duì)楚王的侮辱，晏子是怎么說(shuō)的，找出來(lái)讀一讀。

你認(rèn)為晏子的這些語(yǔ)言中，哪幾句話最精妙，最有份量，加上著重號(hào)。只有訪問(wèn)“狗國(guó)”，才從狗洞進(jìn)去。楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)，也許是兩國(guó)的水土不同吧。

讀一讀這些句子，假設(shè)你是楚王，聽(tīng)了晏子的這些話，能說(shuō)什么呢？估計(jì)“楚王”不能說(shuō)什么，從而引出三個(gè)“只好”?？梢?jiàn)晏子是個(gè)怎樣的人？這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)有許多要贊揚(yáng)的話。文中晏子的性格，智慧已化為學(xué)生的智慧，這也為后一個(gè)環(huán)節(jié)的故事表演莫定了特質(zhì)基礎(chǔ)與精神食糧。這正是遵循了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)建構(gòu)

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行動(dòng)”閱讀教學(xué)中讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，是閱讀教學(xué)的需要。學(xué)生作為個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，他們對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本的。例如，學(xué)習(xí)《烏塔》這篇課文，該文寫(xiě)一個(gè)14歲的德國(guó)小女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事。當(dāng)學(xué)生深入讀書(shū)，理解了課文內(nèi)容后。我們可以讓學(xué)生對(duì)烏塔獨(dú)自一個(gè)人外出旅游這件事說(shuō)點(diǎn)自己的看法。

生：烏塔自理能力強(qiáng)。例如，說(shuō)話間，她已經(jīng)穿好了黑T恤、牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。

生：烏塔關(guān)于觀察分析，有經(jīng)濟(jì)頭腦。例如，她告訴我：“羅馬很熱，街上小攤賣(mài)的冰淇淋和水都很貴，你要到超級(jí)市場(chǎng)去買(mǎi)?！?/p>

生：烏塔熱情、活潑。例如，她一見(jiàn)我立即坐起來(lái)打招呼，問(wèn)我玩得怎樣，又問(wèn)我從哪里來(lái)，馬上拿糖給我吃。

生：烏塔自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。例如，她每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。

生：烏塔有愛(ài)心，有責(zé)任感。例如，給家里撥個(gè)電話或寄張明信片，給家里的人買(mǎi)禮物。

生：做事有條理，有計(jì)劃。例如，為這次旅行，她準(zhǔn)備了整整三年，讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的書(shū)籍。……

此時(shí)，學(xué)生的心與“烏塔”交融在起了。烏塔獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)在他們身上悄然開(kāi)溫。學(xué)生走進(jìn)文本跳出文本，獲得知識(shí)又受到情感的熏陶。

生：我佩服烏塔，也羨慕烏塔，她的父母信任自己的的孩子，讓她一個(gè)人出遠(yuǎn)門(mén)。茂名森林公園我都沒(méi)有去過(guò)。

他這一說(shuō)，很多同學(xué)都紛紛表示了對(duì)自己生活的不滿。

生：我們?cè)谝荒昙?jí)就學(xué)過(guò)鷹媽媽對(duì)孩子說(shuō)：山那邊的風(fēng)景很美，自己去吧。小鷹，學(xué)會(huì)了飛翔。我們這里的山很美，我們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，大人們總是告誡我們，不許去，不許去，山上有蛇。

生：我們只想站在池塘邊看看水笑的樣子，聽(tīng)聽(tīng)魚(yú)兒說(shuō)話的聲音，可大人們總是三令五申，不許到池塘邊玩，會(huì)掉下去的。……

孩子們說(shuō)的都是實(shí)話，我們確實(shí)在培養(yǎng)一朵朵溫室的花，看起來(lái)危險(xiǎn)的地方不許到，看起來(lái)危險(xiǎn)的事情不許做。孩子們口中的“大人們”也指我們教師啊！在這樣的語(yǔ)文課上，我還能再說(shuō)什么呢？再說(shuō)下去不是對(duì)孩子的不信任嗎？

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫(xiě)的能力──創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)玲.淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革[J].才智，2018（20）：70.

[2]李婷婷.新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2017（28）：58.