王娜

摘 要：數學教學應該是一個師生共同探索、平等交流的過程，這樣才能讓學生積極參與、認真聽講，進而保證學生的學習效果。所以作為高中數學教師，要根據數學學科的特征和學生的思維特點、學習需求來改進教學方法，爭取促進課堂互動，讓學生在互動中深入思考、主動探究、大膽抒發(fā)想法，從而實現高效數學課堂的構建。

關鍵詞：高中數學;互動;高效課堂;教學方法

進入高中階段，數學課堂的知識密度變大，教師的教學節(jié)奏加快，灌輸力度更強，師生之間交流互動的機會也就越來越少。長此以往，學生很容易形成惰性思維，不會主動思考和探究，只能亦步亦趨地跟在老師身后，進而限制了學生數學能力的提升。為此，在高中數學教學中，教師就要調整教學方法，多給學生提供思考和探究的機會，加強師生互動。從而優(yōu)化學生的學習體驗，更好地實現高中數學的教學目標。

一、實施以問代講，加強師生對話

在高考的壓力下，很多教師難免過于追求課程進度和教學成績，所以在課堂教學中往往一味注重知識的灌輸，忽略了和學生的互動。這雖然節(jié)省了時間，但卻使課堂氛圍更加沉悶，容易消沉學生的意志，影響學生的學習效果。而問題對激活學生思維具有很好的作用，同時也是師生之間交流的重要媒介。所以在高中數學課堂教學中，教師不妨實施以問代講的策略，也就是將所要傳達給學生的知識融合于問題之中。以促使學生獨立思考、主動探究，并在一問一答之間加強師生之間的對話。從而讓學生的思維保持在活躍的狀態(tài)，促進其對知識內容的深刻掌握。

例如，在學習《等比數列》一課時，我先根據例題寫出數列：1，2，4，8……然后我提問道：“這個數列有什么特點？”學生思考后答道：“后一項是前一項的2倍。”于是我順勢引出“等比數列”的概念，并繼續(xù)問道：“請回顧等差數列的定義和特征，你能據此歸納出等比數列的定義嗎？”在學生大致說出等比數列的定義之后，我便繼續(xù)設疑：等差數列中有一個等差中項的概念，那么對應的，等比數列中應該有什么？它應如何表示？等比數列1，2，4，8……的第二十項是什么？應該用什么方法求？在這些問題的驅動下，學生積極與我對話，并主動向我提問，從而實現互動式高效課堂的構建。

二、創(chuàng)設生活情境，活躍學習氛圍

高中生缺乏自律的意識和能力，所以其學習態(tài)度很容易被個人興趣和情緒所左右。而數學的枯燥和復雜很難讓學生提起興致，再加上教師的教學態(tài)度嚴肅死板，加重了學生的反感情緒，這時學生自然不愿參與課堂互動。而考慮到數學與生活具有緊密的聯系，并且在高中生眼里，生活是親切有趣的，是學習生活中的調劑品。所以在高中數學課堂上，教師不妨適當引入生活元素，構建生活場景，以營造一種親切自由的生活氛圍。從而激發(fā)學生的學習動力，開拓學生的思維空間，促使學生積極和老師、同學互動，以提升課堂教學的效果。

例如，在學習“歸納推理”時，我先為學生創(chuàng)設如下生活情境：“某班長要買一百支圓珠筆，店老板給他推薦了一個牌子，于是他先后試了三支筆，發(fā)現質量確實不錯?？墒侨ЧP如何能代表所有的筆呢，于是他試一支買一支……”這一生活場景成功引起了學生的興趣，于是我問道：“如果你去買筆，你如何判斷這個牌子的筆好不好用？”學生答道：“先試用三支，如果好用，就可以判斷其他的筆都好用。”于是我把學生的推理過程寫在黑板上，并引出“歸納推理”。在這個事例的啟發(fā)下，學生又想到生活中其他用到歸納推理的場景，并積極和身邊的同學交流探討。所以說，在數學教學中構建生活圖景，是活躍課堂氛圍、促進學生互動的可行之法。

三、師生角色互換，促進課堂交流

要想構建互動式課堂，首先要給學生足夠的自由，使其能夠大膽思考、踴躍交流，并能占據課堂的主體地位。但是，很多教師的師本觀念過強，總是給學生過多束縛，讓學生感到十分壓抑，進而減弱了學生的學習動力。為此，在高中數學課堂上，教師不妨采取師生角色互換的教學方式。一方面，可以讓學生擺脫教師的約束，獲得自由思考和交流的權利;另一方面，可以激發(fā)學生的責任意識和學習動力，促使其認真參與課堂活動。另外，師生互換也可以使課堂氛圍更加輕松愉悅，從而促使學生暢所欲言，讓學生獲得更好的學習體驗。

例如，在學習《直線、圓的位置關系》一課時，由于這節(jié)課內容難度適中，我便和學生進行角色互換。首先在上課的前一天，我會選擇兩名有講課意愿的學生，幫助他們備課，并鼓勵他們創(chuàng)新教學方法。而在正式上課時，兩名學生進行合作教學。其中甲生負責講解、提問，乙生負責板書、畫圖和播放PPT。因為這種課堂形式十分新穎，且講課的是同班同學，所以其他聽課的學生便沒有太多顧忌，會積極向臺上的學生提問或者質疑。而我則扮演學生的角色，向臺上“老師”提出其他學生可能忽略的問題。通過這種方式，可以促進師生和生生之間的交流，進而讓學生更透徹、全面地理解知識內容，以強化學生的學習效果。

總之，在高中數學課堂教學中，教師要放低姿態(tài)，通過有效的手段緩和課堂嚴肅的氛圍，多給學生制造表達和交流的契機。這樣才能構建互動式的高效課堂，從而促進學生數學水平的提升。

參考文獻：

[1]黃建財.高中數學課堂教學中的師生協作互動[J].西部素質教育，2018，4（15）：230.

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