程艷 彭有才

摘 要：培養(yǎng)小學生的口語交際能力，應當是小學英語教學中常見的訓練教學，提升學生的英語口語水平，有利于提升學生對于知識和能力的綜合應用能力，提升學生的口語水平才能最終實現進行日常交際的目的。因此，小學英語教師應當重視英語口語的教學，通過創(chuàng)設濃厚的英語交際環(huán)境，豐富日常課堂的教學形式，積極組織開展課堂教學活動，逐漸培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣，促進理論與實踐的完美融合，加強學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學英語;口語教學;策略

培養(yǎng)學生的口語交際能力，有利于促進學生的創(chuàng)新思維，提升學生的口語表達能力，增強學生間的交往，消除學生在口語表達時的膽怯心理。然而，在日常的小學英語口語教學中還是存在著一定的問題，首先，學生由于對于英語口語的基礎知識掌握不夠牢靠，無法支撐起學生自主表達的需要。其次，陌生的語言表達會讓學生感到緊張，阻礙了學生口語交際能力的良好發(fā)展。因此，這些對于提升學生的口語能力都構成了一定程度上的阻礙，針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，對如何提升小學英語口語教學的效率進行策略上的探討。

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，提升學生學習興趣

英語已經成為我國小學教育的基礎學科，也就是它對于學生以后的升學有著重要的影響。能夠激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生更加熱情、主動地學習口語，是小學英語教師現階段急需解決的首要教學問題，興趣才是最好的老師。教師在平時的教學中，應當熟練運用情景教學法，并且抓住課堂導入這短短幾分鐘的時機，教師先用微笑和輕松的肢體語言創(chuàng)設一個輕松和諧的教學氛圍，接著可以充分利用收音機、圖像等多媒體手段，結合教學目標和小學生的關注點，帶領學生學習新知，同時用優(yōu)美標準的口語進行講解，竭盡全力為學生創(chuàng)設一個愉快的英語口語學習氛圍。

例如，在“We love animals”一課的教學中，教師可以為學生播放《Ten little rabbits》、《Animals，Animals》等與動物有關的歌曲，帶領學生哼唱兒歌，既能調動學生積極性，又能促使整個課堂有效而完整。接著教師可以通過簡單的Free talk來營造英語語言交際環(huán)境，用“Hello，everyone. How are you？”向學生問好，再向學用英語提問“which animal do you like？”引出本課教學話題，并嘗試讓學生簡要說明原因，或者是利用多媒體向學生呈現動物的圖片，如“panda”、“elephant”、“bear”等，讓學生結合“What is this？ IT is a…. Cool，I like …. ”的句型來交流有關動物的信息，再選擇學生在班級內代表發(fā)言，讓學生進行簡單的會話分享，加強口語的輸出練習。

二、豐富課堂形式，促進知識融會貫通

在正式的教學環(huán)節(jié)中，教師在傳授學生英語基礎知識之外，更要想方設法鍛煉學生的英語口語表達。當然，學習材料可以不全是來源于教材，更多的是可以結合生活，充分挖掘口語訓練的內容。教師可以利用小組合作學習的形式，引入游戲教學、競賽教學、直觀教學等，再自然而然地組織口語交際實踐，結合PPT課件輔助教學，將多種教學方法結合運用，豐富課堂教學的形式內容，促進學生對于英語口語知識的融會貫通。

例如，在“My friends”一刻的教學中，針對單詞的口語練習，教師可以組織“跳一跳”游戲教學，將學生分成若干個學習小組，每組各派出一位代表，教師出示本課的單詞“friend”、“l(fā)ong”、“short”等，教師或請另外的學生翻閱單詞卡片，讓選出的學生進行拼讀，順利完成任務的學生就可以向前跳躍一格。接著，在單詞與句型的基礎之上，組織學生大聲朗讀課文，熟悉語感。再結合課文中的“Practice”拍手chant，在每一個小組中選擇一名學生一起chant，結合有節(jié)奏韻律的單詞唱歌練習，鞏固口語，提升學生對于基礎知識的印象和記憶，提升口語教學的課堂效率。

三、組織課堂活動，加強口語交際水平

教師應當重視實際英語教學中的課堂活動環(huán)節(jié)，利用課堂活動來激發(fā)學生的學習主動性，增強英語口語課堂訓練教學的靈活性，例如，利用復述課文、會話角色表演等課堂活動來加強學生英語口語交際的興趣，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造和運用語言的能力，最終達到掌握語言、運用語言進行口語交際的目的。通過豐富的課堂口語訓練活動，引導學生進行主動的、大量的交流實踐，發(fā)揮學生的主體作用，強化其主體意識，逐漸培養(yǎng)學生對于口語的語感，在實踐活動中多多鼓勵支持，逐漸培養(yǎng)學生對于口語表達的自信。

例如，在“Ways to go to school”一課的教學中，教師可以為學生設置一個情景，找?guī)酌麑W生分別扮演不同國家的學生，以“How do you get there/school？ By ….”為會話主題，以小組為單位編寫會話，教師可以向學生呈現有關的圖片，引導學生看圖造句編寫，再讓學生分角色進行會話表演。又例如，在“My weekend plan”一課的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個貼近日常生活的交際情景，假設下周將要和父母一起外出游玩，請學生制定一份詳盡的活動計劃，再組織學生之間相互分享各自的計劃，促進學以致用。

綜上所述，教師在要求學生英語成績的提升和基礎專業(yè)技能有效掌握之外，也要注重培養(yǎng)學生口語表達的能力，抓住小學生的年齡特征，了解小學生的性格與認知特征，為小學生口語能力的提升創(chuàng)建良好的教學氛圍，運用合理科學的方法，加強口語表達的訓練，讓學生的英語口語水平得到實際的提升。

參考文獻：

[1]沈文財.淺析小學英語口語教學策略[J].少兒科學周刊（教學版），2015，（2）：55-55，56.

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