賴捐紅

摘 要：高中是一個(gè)全新的階段，有的學(xué)生在高中成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)，而有的學(xué)生成績(jī)卻會(huì)一落千丈。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常具有影響力的學(xué)科，很多學(xué)生都是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)拉分，才會(huì)導(dǎo)致綜合成績(jī)的下降。對(duì)此，本文對(duì)關(guān)于怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)探討;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)方法

高中數(shù)學(xué)較初中時(shí)期上升了很大的難度，抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性更強(qiáng)，并且高中受高考的影響，教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，教師的教學(xué)速度加快，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加吃力。數(shù)學(xué)是一門(mén)150分的大學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，會(huì)嚴(yán)重地影響綜合成績(jī)。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，本文提出了三個(gè)策略，分別為：在教師引導(dǎo)下積極思考、組織學(xué)生進(jìn)行深入交流、注重拓展豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)，下文一一展開(kāi)介紹。

一、在教師引導(dǎo)下積極思考

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間里向?qū)W生講授更多的知識(shí)技能，一直采取灌輸式的模式進(jìn)行授課，這種方式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果始終不太理想。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，要想增強(qiáng)課堂互動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，這樣能夠有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在與教師的交流中掌握教學(xué)內(nèi)容。不過(guò)，值得注意的是，學(xué)生具有差異性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問(wèn)題，這樣更有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的單調(diào)性》這節(jié)課時(shí)，筆者應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示了德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究的關(guān)于遺忘的數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)做出函數(shù)圖像，并指出圖像的變化趨勢(shì)。通過(guò)向?qū)W生設(shè)問(wèn)，然后引發(fā)學(xué)生自主思考并完成教學(xué)任務(wù)，能夠極大地鍛煉學(xué)生的思維能力，并提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。

二、組織學(xué)生進(jìn)行深入交流

數(shù)學(xué)的思維邏輯性很強(qiáng)，有時(shí)候?qū)W生自己考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生思路受阻的情況，這時(shí)教師可以組織學(xué)生成立數(shù)學(xué)小組，讓不同層次的學(xué)生在交流中開(kāi)闊思路，從多個(gè)角度的思考中得出答案。學(xué)生小組的成立需要教師費(fèi)些心思，畢竟高中時(shí)期的學(xué)生數(shù)學(xué)差異性較大，同層次的學(xué)生智力思維水平相當(dāng)，討論的結(jié)果可能不盡人意。針對(duì)這種情況，教師可以先將全班學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分為三個(gè)層次，一層次為數(shù)學(xué)優(yōu)等生、二層次為數(shù)學(xué)中等生、三層次為數(shù)學(xué)學(xué)困生，然后再將三個(gè)層次的學(xué)生打亂組成小組，讓每個(gè)小組都具備一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生，這樣做能夠極大地提高學(xué)生小組交流的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《由三視圖還原成實(shí)物圖》這節(jié)課時(shí)，由于某些學(xué)生的抽象思維能力較差，所以總是無(wú)法通過(guò)三視圖想象實(shí)物圖的樣子。為了促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法，筆者要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合多媒體展示的三視圖（三角形、圓、長(zhǎng)方形）討論實(shí)物圖的形狀，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)小組的每一位學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后派一位代表參與全班交流，教師和其他學(xué)生會(huì)就其分析過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況選擇詳細(xì)講解還是略講帶過(guò)。這樣組織全班學(xué)生在互動(dòng)討論中參與教學(xué)，一方面能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，放松學(xué)生緊張的情緒，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生在相互交流和探討中掌握數(shù)學(xué)方法和技能，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、注重拓展豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)

新課改的深入推進(jìn)，使得教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了基礎(chǔ)的知識(shí)技能教學(xué)外，教師還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的探索精神、數(shù)學(xué)公式的來(lái)源等等，填充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，這樣做既能夠?yàn)榭菰锏臄?shù)學(xué)課堂增添生機(jī)與活力，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，學(xué)習(xí)了《空間直角坐標(biāo)系》這章內(nèi)容后，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料《笛卡爾與解析幾何》的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展了數(shù)學(xué)家笛卡爾的簡(jiǎn)介，肯定了他對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn)，并要求學(xué)生記住他是解析幾何之父。之后，為學(xué)生詳細(xì)講解了笛卡爾創(chuàng)立平面直角坐標(biāo)系的過(guò)程，以及解析幾何學(xué)的意義。除此之外，還為學(xué)生延伸了笛卡爾符號(hào)法則、歐拉-笛卡爾公式、笛卡爾夜行線等知識(shí)，使學(xué)生在充分感知數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)完善知識(shí)體系。這樣做，既符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，又能使學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)家，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家樂(lè)于探索、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

關(guān)于怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)，教師首先要將課堂的四十五分鐘抓緊，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在交流中思考。其次，還應(yīng)做到以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和深入交流的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。然后，還要致力于拓展延伸，讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣做，能夠逐漸地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，并促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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