黃旭超

摘 要：本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)，并提出合理的有效教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)孩子們快樂學(xué)數(shù)學(xué)、輕松學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年級;教學(xué)策略

在孩子們的眼中，奇妙的數(shù)學(xué)無時無刻不在影響和改變著生活，尤其中段的學(xué)生是小學(xué)階段教育教學(xué)的關(guān)鍵時期。所以，教師要保證和諧的師生關(guān)系，以生為本，寓教于樂，營造良好教學(xué)氛圍;日常教學(xué)中注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究、小組競爭的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生思維動起來，發(fā)展其思維能力;中年級的學(xué)生要進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，教師必須明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們才能找到正確的學(xué)習(xí)方向，更好地認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)。下面，筆者會就以上觀點(diǎn)詳細(xì)闡述。

一、以學(xué)生為主，營造良好的課堂氛圍

在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有濃烈的求知欲、表現(xiàn)欲和競爭欲，教師要把握好小孩子的這種心理特點(diǎn)，為學(xué)生嘗試著搭建一個可以相互學(xué)習(xí)和交流的渠道，發(fā)揮出學(xué)生的教學(xué)主體作用，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍，使得師生、生生有效互動，大家在課堂交流探討中迸發(fā)出了思維的火花，為學(xué)生帶來一堂堂生動有趣，更有味道的數(shù)學(xué)課。

例如，在三年級的《求一個數(shù)的幾倍是多少》這一課時的教學(xué)中學(xué)生第一次接觸線段圖，是在倍的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教師授課選擇了線段圖，因?yàn)檫@是解決問題中常用的一種思考策略，能夠使題目中的數(shù)量關(guān)系更形象、更直觀。教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營造了探究的情境。之后教師設(shè)置一系列任務(wù)，通過自主探究、同伴合作、全班交流等方式，讓學(xué)生探討了畫圓圈和線段圖的差異，使學(xué)生體會到了畫圓圈時一對一有局限性，線段圖形象直觀的簡潔性。整堂課不僅教學(xué)思路清晰，銜接有序，內(nèi)容充實(shí)。教師還以建構(gòu)數(shù)學(xué)理念為依托，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)了新的方法，對此類問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模有了初步了解，使學(xué)生思維得到了一定的發(fā)展。

二、注重過程體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的過程體驗(yàn)，指變“關(guān)注知識結(jié)果”為“凸顯學(xué)習(xí)過程”。在探究中發(fā)現(xiàn)，在思考中提升。在明確學(xué)生課堂主體地位的前提下，教師既要系統(tǒng)化研究教材，也能夠創(chuàng)造性地分層設(shè)計作業(yè)，還要注意教學(xué)方法上的形式多樣，同時注重利用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)。教師需要合理把控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)度，做到引領(lǐng)適時，引導(dǎo)學(xué)生思考、嚴(yán)謹(jǐn)推理、表達(dá)準(zhǔn)確，使學(xué)生在掌握基本知識的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作、探究的能力和語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生全方位的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在三年級的《認(rèn)識面積》這一課教學(xué)中，教師主要采用授課法并設(shè)計一系列合作探究的學(xué)習(xí)活動。課堂開始，教師運(yùn)用微課，以視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。之后，教師通過生活中的小例子吸引學(xué)生注意力后，順勢拋出一個探究的問題，讓學(xué)生思考。學(xué)生回答后教師給出探究問題，給出學(xué)生探究步驟和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在操作、思考、分析比較中體會到統(tǒng)一面積單位的重要性，建立起面積單位的大小表象。本節(jié)課，教師注重學(xué)生的探究體驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊實(shí)際生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，通過扶放結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的探究習(xí)慣和思維能力。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解

學(xué)習(xí)活動要有一個明確目標(biāo)引領(lǐng)，要把活動轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有任務(wù)就沒有積極的思考，要讓學(xué)生帶著問題去活動，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維真正地參與進(jìn)來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解并掌握？對概念內(nèi)涵的抽象、公式意義的理解是關(guān)鍵，這是一個不能省略、需要拉長與放大的“慢過程”。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的每個活動，不僅要思考讓學(xué)生干什么事，怎樣做，還要思考明白活動給學(xué)生留下了什么學(xué)生實(shí)際獲得了什么。

例如，在人教版三年級《毫米的認(rèn)識》教學(xué)中。教師從引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知入手，借助手勢表達(dá)初步了解學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識，通過觀察、估計、測量黑板和紙條長度發(fā)展學(xué)生估測能力。活動一借助“厘米尺”測量手機(jī)貼膜的長和寬，引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)物體長度不足整厘米時該如何準(zhǔn)確表達(dá)其長度？從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)引出比厘米還要小的長度單位──毫米，以及毫米與厘米的關(guān)系。教師還安排了一系列豐富而真切的體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過想一想，找一找，摸一摸，比一比，量一量等活動，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，建立起更真切、自然的1毫米長度觀念。設(shè)計測量數(shù)學(xué)書的厚度和比較紅黃兩種紙條的長度活動，幫助學(xué)生應(yīng)用毫米知識進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，體會到毫米的重要性。最后引導(dǎo)學(xué)生整體建構(gòu)長度單位知識，明確尺子的出現(xiàn)使得生活中的測量更便捷。

總之，教師在今后的教學(xué)中，要大力探究生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，同時綜合運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度以及價值觀等方面全面的發(fā)展，逐步落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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