袁圓 陸進(jìn) 曹承亮 李成

摘 ?要：在推動(dòng)繼續(xù)教育信息化建設(shè)的新形勢(shì)下，教研組依托“安徽繼續(xù)教育在線”平臺(tái)，制作了《人體解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源，并重新修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，采用基于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的混合式教學(xué)模式，注重引導(dǎo)性教學(xué)和過程性評(píng)價(jià)，突出教學(xué)重點(diǎn)、整合教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也培養(yǎng)了其臨床思維能力，是值得進(jìn)一步研究和推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué)模式;人體解剖學(xué);成人教育

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0107-04

Abstract： Under the new situation of promoting the informatization of continuing education， relyingon the online platform of AnhuiContinuingEducation Online Platform， our teaching and research office has produced online course resources of HumanAnatomy and revised the teaching content and syllabus， adopting a mixed teaching model based on small private online course （SPOC）， focusing on guided teaching and process evaluation， highlighting teaching priorities， integrating teaching time， stimulating students' enthusiasm and initiative， andalso training their clinical thinking ability whichi is a teaching mode worthy of further research and promotion.

Keywords： SPOC; hybrid teaching mode; Human Anatomy; adult education

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育模式”已經(jīng)成為新的教育名詞，手機(jī)、平板、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備也逐漸成為必備的通訊和學(xué)習(xí)工具，繼續(xù)教育的教學(xué)對(duì)象已從“傳統(tǒng)青年”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)青年”，而教育環(huán)境、教育技術(shù)和教育對(duì)象的變化必將對(duì)繼續(xù)教育的整體格局造成巨大的影響。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：繼續(xù)教育人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)選擇更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，新時(shí)期繼續(xù)教育改革的重點(diǎn)就是要全面推進(jìn)教育信息化。安徽省教育廳2014年出臺(tái)“安徽省高等教育振興計(jì)劃”，“成人高等教育遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革與信息化建設(shè)”是振興計(jì)劃項(xiàng)目之一，蚌埠醫(yī)學(xué)院2015年被列為參加該項(xiàng)目建設(shè)的試點(diǎn)高校[1-3]。

《人體解剖學(xué)》作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究正常人體各器官系統(tǒng)的位置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系，是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)[4]，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程體系中它同樣發(fā)揮著根基作用。目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的成人《人體解剖學(xué)》教學(xué)多是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但由于該門課程內(nèi)容繁雜、專業(yè)術(shù)語多、理論知識(shí)抽象難記，且繼續(xù)教育對(duì)象本身又存在理論基礎(chǔ)欠佳、工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)課時(shí)偏少、年齡偏大等問題[5]，致使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。伴隨教育信息化的發(fā)展，“MOOC”作為新興教學(xué)模式的代表被越來越多地應(yīng)用于繼續(xù)教育中[6]，但研究顯示，MOOC在兼具共享性、開放性和大規(guī)模性等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也顯現(xiàn)出投資成本過高、師生教學(xué)互動(dòng)性度降低、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一、學(xué)習(xí)完成率低等缺陷[7-8]。人們逐漸意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性和傳統(tǒng)教學(xué)的不可替代性，由此，基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中SPOC（Small Private Online Course）即為“小規(guī)模限制性在線課程”[9]，在具體實(shí)施過程中，借助線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，建立“隨時(shí)可學(xué)、隨時(shí)留痕”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，借助線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法結(jié)合，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的建立。我校于2016年開始使用“安徽繼續(xù)教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其運(yùn)作模式完全符合“小規(guī)模限制性在線課程” 的特征，在此背景下，結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)情狀況及解剖學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者開展了基于SPOC的混合式教學(xué)模式在成人《人體解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究，現(xiàn)介紹如下。

一、基于SPOC的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）適應(yīng)學(xué)情特點(diǎn)

參加繼續(xù)教育的學(xué)生大多分散于各地，“走讀”是其主要的求學(xué)形式，頻繁的來回奔波很大程度上消耗了他們的學(xué)習(xí)積極性，且大部分人還要承擔(dān)家庭、單位和學(xué)校的不同社會(huì)責(zé)任，有限的學(xué)習(xí)精力被過度占用，上課時(shí)間無法保證，面授教學(xué)出勤率低一直是成人教學(xué)質(zhì)量難以保證的一個(gè)重要原因。而基于SPOC的混合式教學(xué)模式主張?jiān)黾泳€上學(xué)習(xí)和考核的比重，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這在一定程度上增加了成人學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式的靈活性，可利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，且線上課堂不受人數(shù)限制，人數(shù)越多越能發(fā)揮其互評(píng)和互動(dòng)功能，參與注冊(cè)的學(xué)生可享受同等的教學(xué)資源，體現(xiàn)了繼續(xù)教育的公平性。

（二）豐富教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)

依托“安徽繼續(xù)教育在線”平臺(tái)構(gòu)建了《人體解剖學(xué)》線上課程資源。教師課前進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)，上傳教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻或教學(xué)音頻，在學(xué)習(xí)文件模塊添加解剖學(xué)圖譜、精品課程鏈接、臨床操作視頻及自測(cè)習(xí)題庫等輔助學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生知曉教學(xué)安排，并進(jìn)行有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)。作為一門形態(tài)學(xué)課程，解剖學(xué)特別注重標(biāo)本、圖譜和模型的使用，但課堂演示卻很難做到人人可見，教師可根據(jù)教學(xué)需要在部分章節(jié)開展在線錄播或直播課堂，比如“視器”這一節(jié)內(nèi)容，眼球解剖層次較多而體積較小，通過錄播課堂可近距離演示眼球壁的分層和眼球的內(nèi)容物，幫助學(xué)生建立直觀的解剖印象。再比如“關(guān)節(jié)”這一章，教師通過直播課堂演示關(guān)節(jié)的組成和運(yùn)動(dòng)，既生動(dòng)形象又節(jié)約教學(xué)時(shí)間。解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，混合式教學(xué)模式下，可將教學(xué)內(nèi)容分解為講授和自學(xué)兩大模塊，抽象難懂、學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)以及臨床應(yīng)用價(jià)值大的知識(shí)點(diǎn)線上、線下重點(diǎn)講解，非重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生有能力自學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生參照線上任務(wù)導(dǎo)單和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)。比如“四肢靜脈”這部分內(nèi)容，四肢深靜脈與動(dòng)脈伴行且名稱對(duì)應(yīng)，學(xué)生借助動(dòng)脈章節(jié)的理論基礎(chǔ)很容易就能記住其名稱和位置走形，建議學(xué)生在線自學(xué)，而四肢淺靜脈作為臨床常用的注射和抽血部位，是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)，仍然采用課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種有側(cè)重的教學(xué)安排，可將有限的教學(xué)時(shí)間用于重、難點(diǎn)的細(xì)講和精講，明顯提高了教學(xué)效率。

（三）重視互動(dòng)反饋

作業(yè)和測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。線上教學(xué)平臺(tái)專門設(shè)置了作業(yè)管理和考試管理模塊，學(xué)生可登錄網(wǎng)頁完成老師布置的在線或離線作業(yè)，并可在教學(xué)互動(dòng)區(qū)以問答、評(píng)論等形式提出學(xué)習(xí)中的困惑和難題，系統(tǒng)將自動(dòng)記錄其學(xué)習(xí)痕跡，方便教師隨時(shí)掌控學(xué)生狀況，并及時(shí)解答疑難問題和共性問題。每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，教師可根據(jù)線上自學(xué)和課堂教學(xué)情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)掌握不牢、錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解。另外，線上教學(xué)系統(tǒng)還設(shè)置有問卷調(diào)查模塊，可收集學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)質(zhì)量、教師表現(xiàn)等的反饋信息，以利于后期對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出合理調(diào)整。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式在成人《人體解剖學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施過程

（一）整合教學(xué)內(nèi)容并修訂教學(xué)大綱

結(jié)合歷年來的教學(xué)情況和教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精減和整合，挖掘臨床應(yīng)用價(jià)值大的知識(shí)點(diǎn)，以制定合理實(shí)用的成人《人體解剖學(xué)》教學(xué)大綱。例如“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，一直都是按照骨學(xué)-關(guān)節(jié)學(xué)-肌學(xué)的順序進(jìn)行分別教學(xué)，占用課時(shí)多且教學(xué)效果差。骨是構(gòu)成關(guān)節(jié)的基礎(chǔ)，關(guān)節(jié)是運(yùn)動(dòng)的樞紐，肌是運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力器官，三部分內(nèi)容關(guān)系密切，可進(jìn)行有設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容整合。比如肱骨和肩胛骨可與肩關(guān)節(jié)放在一起講，從構(gòu)成到運(yùn)動(dòng)，再由肩關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)引入胸大肌、胸小肌、三角肌等肌學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容，授課節(jié)奏層層深入、知識(shí)轉(zhuǎn)承自然而然，不僅節(jié)約課時(shí)還可增加教學(xué)活動(dòng)的前后關(guān)聯(lián)性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

以往繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育各專業(yè)的解剖學(xué)課程大多采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，教師單向灌輸缺少課堂互動(dòng)，教學(xué)效果可想而知，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相反，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生先課前自學(xué)，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)[10]。教師針對(duì)每次課程內(nèi)容錄制一段長(zhǎng)度約10-15分鐘的微課視頻或音頻，并針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)案例的編寫，課前一周上傳至在線平臺(tái)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并分組討論。教師結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)情況，在線下課堂上組織學(xué)生圍繞教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)意見，并借助多媒體課件、視頻動(dòng)畫等對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充講解。例如，“呼吸系統(tǒng)”這一章節(jié)，課前我們針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了“致命的糖果”這一線上案例：某5歲男童，吃糖果的過程中突發(fā)嗆咳，送醫(yī)途中口唇發(fā)紫并伴有哮鳴音，急診影像學(xué)檢查于右主支氣管接近肺門處發(fā)現(xiàn)一圓形陰影，醫(yī)生隨即做出右主支氣管異物的初步診斷，并建議立即取出。組織學(xué)生針對(duì)此案例所提出的問題進(jìn)行匯報(bào)和討論：什么是主支氣管？糖果是通過哪些路徑掉入主支氣管的？為什么是掉入右主支氣管而非左主支氣管？引導(dǎo)學(xué)生從本章重點(diǎn)內(nèi)容“呼吸道的分部”切入，深入理解上、下呼吸道的組成及左、右主支氣管的形態(tài)區(qū)別，并結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，理解呼吸和消化有部分共用通道——咽，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)交叉貫通式問題：可經(jīng)哪些路徑取出墜入右主支氣管的異物？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住咽的分部、喉的分部、氣管與主支氣管的結(jié)構(gòu)特征這些知識(shí)要點(diǎn)，前后呼應(yīng)地進(jìn)行知識(shí)融合和關(guān)聯(lián)，并播放經(jīng)鼻氣管鏡、經(jīng)口氣管鏡及氣管切開等臨床操作視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）注重知識(shí)拓展

解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)課程，只有通過標(biāo)本觀察才能真正掌握精髓，但成人學(xué)生受課時(shí)限制，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)少之又少，針對(duì)這一現(xiàn)狀，在線資源建設(shè)中特意增加了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻的環(huán)節(jié);組織學(xué)生開展解剖繪圖比賽等活動(dòng)，拓展課內(nèi)知識(shí)并強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和多樣性;以臨床新技術(shù)和熱門技能操作為背景設(shè)計(jì)拓展式課后問題。比如，“動(dòng)脈”這一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們以“心梗病人如何重獲心生”為題發(fā)問：心臟搭橋的解剖學(xué)原理是什么？人工血管和自體血管哪個(gè)更適合冠脈搭橋？如何將心臟支架置入冠狀動(dòng)脈？ 搭橋和支架各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？鼓勵(lì)學(xué)生課下認(rèn)真思考并查閱資料，積極開展第二課堂的學(xué)習(xí)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種方式，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末筆試成績(jī)作為學(xué)生考核的主要依據(jù)，這種方式忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，致使平時(shí)不努力、考試靠突擊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，并不能反映真實(shí)的教學(xué)效果。而線上教學(xué)平臺(tái)可自動(dòng)記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡及學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，比如是否按時(shí)、按量觀看了教學(xué)視頻，是否按時(shí)完成了在線作業(yè)和在線測(cè)試，正確率如何等，這在一定程度上反映了其真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，可作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，此外，學(xué)生在線上互動(dòng)討論和線下課堂討論中的參與度和參與表現(xiàn)也應(yīng)該作為成績(jī)考核的一部分。由此，我們確立了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙重評(píng)價(jià)方式，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的的真實(shí)性、可信性和全面性，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的觀察和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋教學(xué)中存在的問題，以利于進(jìn)一步改善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、完善考核制度。

三、教學(xué)效果

為了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可和接受程度，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式具有良好的接受意愿，并認(rèn)可教師的新型授課理念。自解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源投入使用以來，兩學(xué)期內(nèi)學(xué)生在線學(xué)習(xí)點(diǎn)擊率、在線課程完成率以及師生之間的在線互動(dòng)答疑頻率均直線升高，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極樂觀。94.6%的同學(xué)認(rèn)為，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式解決了成人教育課時(shí)短缺的問題，增加了學(xué)習(xí)靈活性。87.2%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中提高了臨床思維能力和臨床應(yīng)用能力。79.3%的同學(xué)認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力和資料檢索能力有所提高，可在教學(xué)案例和問題的引導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)教材、瀏覽網(wǎng)站、文獻(xiàn)檢索等方式主動(dòng)獲取知識(shí);84.9%的同學(xué)認(rèn)為，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)鍛煉了分析問題、解決問題的能力。

四、總結(jié)與展望

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育因信息技術(shù)的植入而發(fā)生了前所未有的變化，以書本為媒介的傳統(tǒng)知識(shí)傳播方式已經(jīng)無法適應(yīng)教育信息化建設(shè)的步伐，以學(xué)生為主體的繼續(xù)教育模式正在不斷深化，從實(shí)踐效果來看，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有助于推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育由封閉走向開放，教師和學(xué)生可借助各種互聯(lián)網(wǎng)終端共享課程資源、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可方便快捷地實(shí)現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教育資源的有效鏈接，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。為促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育由傳統(tǒng)教學(xué)模式向遠(yuǎn)程化、信息化模式轉(zhuǎn)變[11]，“微課”、“慕課”等線上課堂被不斷應(yīng)用于成人教學(xué)實(shí)踐中，但事實(shí)表明，單一教學(xué)模式的選擇很難達(dá)到理想的教學(xué)效果[6]。

混合式教學(xué)模式并不是一種全新的教學(xué)理論，它是集中優(yōu)秀師資并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上、線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方法，通過線上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的留痕式學(xué)習(xí)，通過線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂及“教”、“學(xué)”共同體的建立。就繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀來看，線上結(jié)合線下的混合式教學(xué)模式更適合長(zhǎng)期健康發(fā)展的需要，筆者在解剖學(xué)教學(xué)過程中嘗試采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式，與MOOC的大規(guī)模和開放性不同，SPOC可將在線教學(xué)資源應(yīng)用到小規(guī)模在校注冊(cè)學(xué)生中[12]，我校正在使用的“安徽繼續(xù)教育在線”平臺(tái)符合“小規(guī)模限制性在線課程” 的特征，上傳的教學(xué)資源針對(duì)我校繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生開放，利用線上自學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注、參與、體驗(yàn)和協(xié)作，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和有效監(jiān)控。

相比傳統(tǒng)的“一言堂式”教學(xué)模式，基于SPOC的混合式教學(xué)模式更符合“基礎(chǔ)聯(lián)系臨床”和“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代繼續(xù)教育理念，堅(jiān)持了“四個(gè)體現(xiàn)”的總體教學(xué)目標(biāo)：第一，體現(xiàn)引導(dǎo)性。教師從單純的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)、啟發(fā)和組織的作用;第二，體現(xiàn)參與性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高其在教學(xué)活動(dòng)中的參與度;第三，體現(xiàn)實(shí)用性。繼續(xù)教育的教學(xué)對(duì)象大多是來自于各醫(yī)療單位的一線醫(yī)務(wù)工作者，已經(jīng)接受過初級(jí)醫(yī)學(xué)教育，且具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，對(duì)于進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力有著強(qiáng)烈的愿望，要求所學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的臨床針對(duì)性和實(shí)用性;第四，體現(xiàn)過程性。建立線上考核和線下考核相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提倡考核的網(wǎng)絡(luò)化和多元化。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式在成人解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。我們將在臨床、護(hù)理、影像等不同專業(yè)逐漸開展該教學(xué)模式的推廣研究工作，爭(zhēng)取在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例編寫等方面體現(xiàn)出專業(yè)針對(duì)性，以促進(jìn)成人解剖學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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