朱家柱

摘要：跨段教學，為滿足學校教學需求，教師在任教一個年級多個班級的同時，兼任其他年級的部分班級的現(xiàn)象。本人立足本校實際，從關注跨段教學“冷”時刻入手，通過多種教學模式，給學生創(chuàng)造自主學習和積極互動的機會，通過不斷地反思自己的教育教學行為，在解決實際問題的過程中提升學生的學習興趣。

關鍵詞：跨段教學;學生;學習興趣

在我校成由幾所小規(guī)模合并為計劃36各班級的大學校后，由于體育老師人數(shù)有限，遠不能滿足各班由專職體育老師滿課時教學。為此，學校制定專職體育教師跨段兼任教學。此后，我對區(qū)內(nèi)部分學校體育教師跨段教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎八成的體育教師出現(xiàn)跨段教學。大多數(shù)體育教師在一天教學活動過程的突變年級教學都曾經(jīng)遭遇到練習“冷場”現(xiàn)象。為了進一步提高教學效果，促進積極的參與課堂，更好地發(fā)揮教學的有效性，讓學生在課堂活動中從“冷”轉(zhuǎn)“鬧”，我進行了以下幾點思考和嘗試。

一、關注教學“冷”時刻

體育學科的教師“跨學段教學”的現(xiàn)象一直客觀存在。體育教師會同時承擔著低段和高段的教學任務。在教學過程中，高低段班級的轉(zhuǎn)變，常常存在不同時段性學生練習“冷”時刻。

（一）講解后突“冷”

當體育教師們高低段連課教學時，用同樣的語言和肢體動作或情節(jié)導入學習內(nèi)容時，學生呈現(xiàn)出思想渙散或是一片沉默。如一年級輕物投擲教學時，剛上完側(cè)向投擲壘球課回來的教師說：我們今天要來學習投擲，請同學說說看投擲的正確方法。話一說完，低年級A班的所有學生一片寂靜。于是老師開始解釋各類專業(yè)名詞，最后變成體育專業(yè)詞匯的語言授課。如六年級的課堂上，剛玩好丟手絹滿臉童真的女教師嗲嗲地說：小朋友們，我們學學小蝴蝶飛慢慢到墊子前。這時六年B班的男孩子變的拘謹，最后敷衍的隨便揮了揮手冷冷的走了過去。原本稍高強度的熱身變成的低密度的散步。

（二）新授技術漸“冷”

新授教學活動中，模仿動作初期同學們多少能表現(xiàn)出興奮狀態(tài)，但在動作過于簡單或者太難時，漸漸的變得懈怠，使教學成效無法在“跳一跳，碰得到”中向深度發(fā)展。如在水平二胸前傳接球時，C學生原本利用蹬地和手臂前伸基本彌補了力量上的不足，使球能水平進行了移動并基本完成了動作，但教師受高段教學影響，過于強調(diào)手腕手指動作的標準使學生影響了整體發(fā)力。使得原本力量不足的他變成撥球傳球，漸漸的C學生漸漸的停止了練習。如在水平三障礙跑過高障礙技術動作教學時。教師講授運用跨欄技術如何腿過障礙時，D學生原地模仿時動作到位，表現(xiàn)出興奮感。但教師受低段教學影響，在最終設置高度時過低，D學生在練習過程中慢慢地懈怠，漸漸的完全忘記了技術動作，最后只是冷冷的一跳。

二、尋找教學“熱”方法

（一）立足實踐、主體優(yōu)先——關注各級學生學習的“熱”度

跨段教學有效性的核心是教師抓住各級學生現(xiàn)有認知和運動水平的能力。教師教學活動重點是對學生怎么說，怎么練，決定了教學的質(zhì)量。為了確定有效的教學情景和練習密度，我通過聽課、查閱資料等方式了解學生學習過程中的關注點和倦怠點，再將其進行匯總，通過分析找到問題根源，確定解決問題的具體方式，以此激發(fā)學生的熱情。

（二）分級分段、水平定制——保持教師備課“熱”能量

教學活動是需要教師與學生互動的過程，單一的備課授課不能應對跨段轉(zhuǎn)變所帶來的實際情況。所以我學期初通過研究課程表，制定了以同一內(nèi)容卻不同練習密度、不同技術動作教學、不同語言表達的教學計劃和教案。并在二次修改處特別針對相鄰并跨度較大年級進行了備注。同時，我給自己定下一個小規(guī)則，每次上課前先和學生聊幾句，這樣能更好的緩解面對不同年齡學生在教學上語言的差異。

（三）多元模式、互動思考——激發(fā)學生參與練習“熱”能量

在教學活動中，當學生面對問題和練習動作難道不愿“說、做”時，這背后的原因除了學生自身的素質(zhì)、性格等因素之外，老師的提問方式、引導形式和練習程度也是不容忽視的重要因素。比如：授課低年級時，快速、生硬的語言會讓無法理解，高頻的練習強度會讓他們透支;授課高年級時，幼稚的語言會讓他們無法專注，過簡單的練習會讓他們懈怠。而在這樣的狀態(tài)下，學生會漸漸產(chǎn)生厭倦感。因此，在遇到跨段教學時，我采用了有針對性的及時轉(zhuǎn)變教學方法，嘗試讓學生們在他們能理解和身體負荷能承受的狀態(tài)下參與練習。

1.語速語音緩跨段

不同年齡段的學生對語言的接受能力是不同的，我們語言表達在不同場合，不同的人面前也是可以變化的。并且讓學生感受到的情感也是不一樣。所以本學期針對低年級，我放慢了語速，音量稍有提高。與此同時，面部的表情也稍稍增加了微笑。在講解主要內(nèi)容是更是不厭其煩的多次講解和示范。在進行身體活動練習時，夸張的肢體語言作為一年級課堂的必須項目去完成。針對高年級，音量稍輕并且干脆簡單。在課堂開始前的隊列作為必練項目。使學生感受到了體育課堂口令的規(guī)范，也讓老師從低段教學的情懷中得到釋放。

2.教學道具緩跨段

體育教學過程中器材和道具是學生身體練習時不可缺少的。不同的器材可以引導學生開展不同的活動。為了激發(fā)低段的學生學習興趣，本學期針對一年級課的時候，利用不同與專業(yè)口哨那么生硬的哨子進行教學。在提醒自己是在上一年級的課同時，也為他們提高興趣帶來了不要的感覺。其次在導入內(nèi)容上有針對性的加入了情節(jié)的引入，并在熱身環(huán)節(jié)也有別與高年級段，在課標的基礎上，推出了“我的熱身我做主”小環(huán)節(jié)，讓一年級的學生沒有了枯燥的慢跑也為自己融入小年齡學生奠定了狀態(tài)。

3.練習密強度緩跨段

練習密強度是衡量體育課堂有效性的重要指標。練習密強度高低均會對學生的鍛煉效果造成影響。由于低高年級的身體水平差距，如果用相同的標準無疑會照成不良的效果。如何適當時機在練習過程中進行督促和引導以提高練習效果。為此，針對低年級采用小強度中等密度;高年級中等強度中等密度進行上課。并對高年級始終做到關鍵位置上語言激勵和督促。這樣設定了練習的標準，教師心中有數(shù)，學生便發(fā)揮了最合適的體力，達到最好的效果。

參考文獻：

【1】趙建輝.小學體育分層教學策略應用探究[J].體育風尚，2018（12）：122-122.

【2】楊永.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].中華少年，2019（19）.