謝秀麗

摘要：本文分析和研究了情境教學(xué)法的內(nèi)涵以及其與初中歷史教學(xué)的契合性，教師要借此機(jī)會(huì)將之融入到初中教學(xué)之中，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和人生觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);內(nèi)涵;對(duì)策

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

在教育改革理念不斷深入的時(shí)代背景下，初中歷史的教學(xué)質(zhì)量成為素質(zhì)教育關(guān)注的重點(diǎn)之一。初中歷史教師要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥無(wú)趣的教學(xué)方法，結(jié)合初中生本身的認(rèn)知特征，引用小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等，而情境教學(xué)法則是其中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。一般來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法有如下特征：第一，具有創(chuàng)新特點(diǎn)，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生理解歷史事件和歷史人物;第二，能將枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的課堂氛圍。所以，教師要以實(shí)際的教學(xué)條件和環(huán)境為基礎(chǔ)，在教學(xué)大綱的框架下充分應(yīng)用情境教學(xué)法。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科自身的屬性決定了其具有一定的枯燥性和無(wú)趣性，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是教師必須要思考的問(wèn)題。情境教學(xué)法的應(yīng)用建立在學(xué)生分析初中生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境，這樣能將書本上所書寫的枯燥歷史知識(shí)抓變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的情境，讓學(xué)生從要我學(xué)習(xí)的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的心態(tài)中，積極主動(dòng)地進(jìn)入教師清靜之中，漸漸形成用歷史知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)。情境教學(xué)法在對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，最直觀的作用就是提升學(xué)生的歷史知識(shí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到歷史事件發(fā)生的必然性、歷史人物做出自己人生選擇的偉大性，深切體會(huì)到歷史人物和歷史事件對(duì)當(dāng)代世界的影響，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感將會(huì)得到大幅度提升，同時(shí)也會(huì)更加珍惜當(dāng)今時(shí)代的幸福生活，感受到先輩為了國(guó)家獨(dú)立、民族富強(qiáng)所做出的巨大貢獻(xiàn)。

三、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

第一，導(dǎo)入新穎教學(xué)情境。傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法通過(guò)舊課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新章節(jié)內(nèi)容，對(duì)于認(rèn)知框架尚未完善的初中生來(lái)說(shuō)，采取這種教學(xué)方式會(huì)顯得過(guò)于死板和呆滯，導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣被澆滅。而在歷史教學(xué)活動(dòng)之中，如果能引入相關(guān)影視資料或者與熱點(diǎn)時(shí)事結(jié)合在一起，那么學(xué)生就會(huì)以更加積極的面貌參與到教學(xué)之中來(lái)，同時(shí)還會(huì)激發(fā)初中生的探究精神和挖掘心理，這樣初中歷史教學(xué)活動(dòng)將會(huì)有一個(gè)良好的發(fā)端，教師在這個(gè)過(guò)程中要做的就是把握好導(dǎo)入的節(jié)奏。比如，在講解康熙皇帝的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生播放康熙王朝這部家喻戶曉的影視劇，以此來(lái)積極導(dǎo)入，同時(shí)教師還要注重導(dǎo)入時(shí)間，避免因?yàn)檫^(guò)度沉溺情境而忽視教學(xué)主旨和重點(diǎn)。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境。調(diào)查研究結(jié)果表明，風(fēng)格幽默、語(yǔ)言風(fēng)趣的教師往往更容易獲得學(xué)生的喜愛(ài)，他們往往能以輕松態(tài)度和語(yǔ)言表達(dá)將枯燥的知識(shí)形象地表達(dá)出來(lái)。比如，教師在介紹《光榮使命》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師如果以這樣的開場(chǎng)白開始：“英國(guó)將詹姆斯二世的女兒和女婿到英國(guó)執(zhí)政，但是國(guó)外卻對(duì)英語(yǔ)一竅不通。”這樣的開場(chǎng)白往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來(lái)，學(xué)生將會(huì)對(duì)1688年英國(guó)發(fā)生的世界性政變有更加深刻的認(rèn)識(shí)，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸性大大降低。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，還可以充分借助體態(tài)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的目光就是最好的鼓勵(lì)，只有將自己的目光和學(xué)生對(duì)接在一起，才能給予學(xué)生自己的態(tài)度和欣賞。如果教師上課的時(shí)候表情嚴(yán)肅、毫無(wú)熱情，那么就在無(wú)形中和學(xué)生拉開了距離，教學(xué)效果可想而知。

第三，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。按照認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，主體只有在面對(duì)認(rèn)知矛盾、有認(rèn)知疑問(wèn)的時(shí)候才會(huì)積極主動(dòng)探索新知。學(xué)生在新知識(shí)的接受過(guò)程中需要遵循感知、積累和理解等思維過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，之后漸漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如此一來(lái)，初中歷史教師的提問(wèn)方式就顯得至關(guān)重要，有效的提問(wèn)不僅可以讓學(xué)生積極參與，還能在無(wú)形中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情。教師將問(wèn)題問(wèn)到關(guān)鍵之處，還能起到推波助瀾的作用，感受歷史的魅力，形成對(duì)國(guó)家和民族的深刻感悟。比如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)巨變》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題：為什么我們國(guó)家沒(méi)有在工業(yè)化初期趕上這一波世界浪潮呢？學(xué)生在思考和查找資料的過(guò)程中會(huì)意識(shí)到當(dāng)時(shí)的政府政策和國(guó)家戰(zhàn)略的錯(cuò)誤和落后。

第四，融入生活情境。初中階段的歷史知識(shí)相當(dāng)豐富，同時(shí)直觀形象的特征，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活融入在一起。比如在講解佛教相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生家里是否有人信奉佛教？是否知道佛教的相關(guān)專業(yè)用語(yǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極參與、主動(dòng)發(fā)言，紛紛表示自己的祖輩有信奉佛教的，并說(shuō)出阿彌陀佛等用語(yǔ)。

除了課堂上的情境教學(xué)之外，教師還要積極開展課外閱讀活動(dòng)。傳統(tǒng)的授課方式相對(duì)枯燥，學(xué)生更新聞樂(lè)見的是新型的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式。歷史教學(xué)可以借鑒學(xué)校的自主學(xué)習(xí)課教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)，掌握課堂上沒(méi)有的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)更多的自我感受。教師可以積極地向?qū)W生推薦社會(huì)上組織的讀書活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)為其甄選，讓其接觸到一些歷史書籍的讀書活動(dòng)。比如學(xué)生在閱讀到《史記》、《過(guò)秦論》等文章時(shí)，會(huì)回來(lái)問(wèn)教師歷史上的著名事件，并問(wèn)當(dāng)時(shí)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情。再比如，學(xué)生在讀到《詩(shī)經(jīng)》、《樂(lè)府》等書籍時(shí)，更是對(duì)歷史時(shí)期人們的娛樂(lè)生活產(chǎn)生極大的興趣，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的歷史榮譽(yù)感和民族自信心。

總而言之，初中歷史教學(xué)引入情境教學(xué)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，使得學(xué)生成為綜合素養(yǎng)強(qiáng)的新時(shí)期少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍海英.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（09）：83.

[2]陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試[J].歷史教學(xué)，2005（12）：70-71.

[3]吳霞.核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)研究[J].課程教育研究，2020（03）：57.

[4]楊娜娜.淺談初中歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].學(xué)周刊，2020（02）：64.