摘 要：在新課改的背景下，初中地理教學理念也在發(fā)生變化，地理教師需要將核心素養(yǎng)培育作為教學重點。文章圍繞學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，闡述實現(xiàn)教學思維和教學模式調整的具體策略：巧用主題探究教學模式，樹立科學地理意識;設計地理實踐活動，增強地理態(tài)度情感的體驗;滲透人與自然和諧的內容，落實人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學策略;主題探究

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0094-02

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調行為主體能夠具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對于地理學科而言，核心素養(yǎng)可以歸結為“環(huán)境意識、地圖技能、區(qū)域認知、地理實踐力以及地理表達”五個方面。這五個方面的內容之間相互關聯(lián)，相互影響，共同推動初中地理核心素養(yǎng)體系朝著更加完善的方向發(fā)展。作為地理教師，需要在正確理解學科核心素養(yǎng)內涵的基礎上，實現(xiàn)教學策略的優(yōu)化，繼而引導地理課堂體現(xiàn)出高效性。本文結合筆者的教學經驗，從以下幾個方面探討核心素養(yǎng)視域下地理教學策略。

一、巧用主題探究教學模式，樹立科學地理意識

主題探究式教學是指教師在教學地理知識的過程中，設定一個主題或者多個主題，由此鼓勵學生進行探究性學習活動，繼而達到既定的教學目標。實踐表明，教師在將主題融入地理課堂的過程中，學生能夠以積極的心態(tài)參與其中，繼而在潛移默化中實現(xiàn)科學地理意識的培養(yǎng)。

例如，以“黃土高原區(qū)域發(fā)展”教學為例，教師設定“黃土高原小流域土地資源利用”的探究主題，要求學生以此為主題，利用各種渠道去獲取相關資料，比如有的學生找到黃土高原區(qū)域土地資源利用模式的相關文獻，有的學生獲取到黃土高原區(qū)域土地覆被變化的相關資料，有的學生在中國科學院機構知識庫中獲取到GIS技術在黃土高原土地利用中的具體運用的資料。在獲取資料后，大家對信息進行細加工，進入到深入分析的狀態(tài)，在這個過程中學生的信息收集能力得到提升，他們對黃土高原區(qū)域發(fā)展問題的認知變得更加全面?；谏鲜鲑Y料，教師將環(huán)境保護的理念滲透其中，為學生展示黃土高原不同時期土地利用圖，其主要包括秦漢時期和明清時期黃土高原的土地利用情況。然后，教師要求學生結合自己獲取的信息來分析，使得地理與歷史之間產生關聯(lián)，這種方式對于學生全學科意識培養(yǎng)而言是很有必要的。

基于這樣的史地結合，學生意識到可以站在地理的角度去看待歷史事件，這對于學生地理視野的拓展、地理意識的培養(yǎng)有重要意義。核心素養(yǎng)的培育對于學生學習自主性的要求較高，因此在上述主題探究模式實施過程中，無論是主題信息資料的收集和整理，還是主題問題探究切入點的選擇，乃至探究問題的設計，教師都應將學生的想法融入其中，發(fā)揮學生的能動性，這樣就使得學生的信息收集、問題探究和實踐創(chuàng)新相互交融，從而實現(xiàn)地理教育教學的高效化。由此，學生的地理意識會得到進一步鍛煉和提高，從而在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面更進一步。

二、設計地理實踐活動，增強地理態(tài)度情感的體驗

地理學科核心素養(yǎng)的培育需要依靠科學的地理實踐活動來強化，因為在實踐活動中，學生通過實踐方案設計、實踐方案實施、實驗數(shù)據分析、實驗結果探討等一系列過程，能夠更加深入全面地了解相應的地理知識。這種主動獲取知識的機制，能夠使學生的地理態(tài)度和地理情感得到進一步培養(yǎng)。因此作為地理教師，需要結合核心素養(yǎng)培育的要求，實現(xiàn)地理實踐活動的優(yōu)化設計，并在此基礎上強化學生的地理學習動機。

例如，以“影響氣候的主要因素”的教學為例，教師設定的地理實踐活動為“探究海陸變化差異”。結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，本次課程的教學目標可以歸結為以下幾點。其一，實現(xiàn)區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。正確理解海洋與陸地熱力性質的差異，并且能夠明白海陸分布對于氣候產生的影響;其二，確保綜合思維能力得以提升。學生能夠意識到氣候是多方面因素共同影響的結果;其三，實現(xiàn)地理實踐能力的鍛煉。學生能夠準備實驗材料，設計實驗方案，觀察實際的實驗現(xiàn)象;其四，正確理解人地之間的關系。培養(yǎng)正確的地理態(tài)度和情感，理解沿海城市和內陸城市氣候之間的差異性。在確定教學目標后，教師可以實施具體的教學步驟。首先，教師可設定問題情境，提出為什么在夏天的時候人們要到水里去避暑，這樣的問題情境可以迅速激發(fā)學生的探究積極性。接著，教師展現(xiàn)歐洲同緯度地帶五個城市的氣溫圖，要求學生在圖中獲取信息，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。然后，教師要求學生以小組為單位進行實驗，探究為什么同樣緯度的地方，在夏天離海越遠氣溫就越高，在冬天離海越遠氣溫越低。可準備清水、干沙土、燒杯、溫度計、酒精燈、鐵架臺來進行試驗，依照步驟完成實驗操作之后，教師鼓勵學生對實驗結果進行總結，理解海陸熱力差異的基本原理。

為了進一步理解實驗的意義，教師在此實驗開展過程中，提示學生實驗條件的設定，告知他們這個實驗是在陽光明媚的白天進行的。同時，教師要求學生利用課外時間選擇在陰天來進行試驗，看看還能不能得到實驗結果。最終學生會發(fā)現(xiàn)很多課堂上的現(xiàn)象都不是很明顯，難以得到對應的實驗結果。教師可以在兩個實驗對比的基礎上，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究精神，讓學生意識到實驗的開展必須要具備良好的實驗條件，否則就難以取得理想的實驗效果，得不出正確結論。

三、滲透人與自然和諧的內容，落實人地協(xié)調觀的培養(yǎng)

地理是探討人與自然、人與社會協(xié)調發(fā)展的課程，教師在課堂教學中需要落實人地協(xié)調觀的培養(yǎng)目標。學生要在人與自然（社會）和諧相處的理念下，理解人類生活的地理矛盾問題，經過分析，提出合理化建議，形成正確的人地協(xié)調觀念。

例如，在教學“中國的水資源”時，教師可選取學校夏季缺水的現(xiàn)象，引發(fā)學生對水資源與人類生產、生活的矛盾關系的思考。接著，教師介紹中國水資源短缺的現(xiàn)狀，讓學生了解中國總體上南方水多，北方水少;東部水多，西部水少，尤其西北水少，還有人均占有水資源少的國情;接著教師引入我國南水北調工程，介紹東線、中線竣工后所帶來的經濟效益和社會效益，進一步加深學生對水資源的理解。在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師可引入上杭縣的母親河——汀江水污染的新聞事件，基于汀江水污染事件促進學生積極思考，然后向學生介紹汀江水污染的主要原因，進而讓學生分析大江大河污染的主要原因有哪些，我們要如何防范水污染，如何杜絕水資源浪費等等。最后，根據我國的水資源分布情況，師生一起分析討論興建水庫、跨流域調水等水資源利用方法，讓學生能夠對水資源的利用產生更加深刻的認識。可見，人地協(xié)調觀的培養(yǎng)需要教師根據教學內容，結合學生接受能力設計一個合理的教學情境。

綜上所述，地理教師在實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培育目標的過程中，需要重新審視相應的教學內容和方式，巧妙將主題探究式教學模式和實踐活動模式滲透其中，關注學科意識培育，關注學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注思維能力和動手能力的提升，這些都將成為學生地理綜合素養(yǎng)全面提升的重要前提和基礎。同時也需要看到，實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的培育目標，不是一朝一夕能夠完成的，它需要在長期規(guī)劃的基礎上精心設計每一次教學內容，這樣才能夠確保學科素養(yǎng)體系的各個板塊交互作用，推動教學朝著更高質量的方向發(fā)展。

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Study on the Teaching Strategy of Geography

Course from the Perspective of Core Literacy

Luo Huaying

（Jiuxian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200，China）

Abstract： In the context of the new curriculum reform， the concept of geography teaching in junior high school is also changing. Geography teachers need to focus on the cultivation of core literacy. Focusing on the cultivation of students' core quality， this paper expounds the specific strategies to realize the adjustment of teaching thinking and teaching mode： skillfully using the theme to explore the teaching mode， establishing scientific geographical awareness; designing geographic practice activities， enhancing the experience of geographical attitude and emotion; infiltrating the content of harmony between man and nature， and implementing the cultivation of the concept of coordination between man and earth.

Key words： core literacy; junior high school geography; teaching strategy; theme exploration

作者簡介：羅華英（1979-），女，福建上杭人，中學一級教師，從事地理教學與研究。