摘 要：語言能力是英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，是學(xué)生提高英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文章對(duì)應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法提升學(xué)生英語語言能力進(jìn)行研究。教師要通過對(duì)話、游戲、故事、實(shí)踐等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在接近真實(shí)的英語語言環(huán)境中主動(dòng)聽說讀寫，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);語言表達(dá)能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）04-0056-02

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要指運(yùn)用英語語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等。建構(gòu)主義和多元智能理論強(qiáng)調(diào)，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與外語相似的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在主動(dòng)探知和深入嘗試中有針對(duì)性交流，并能形成一定的交際氛圍，能有效喚醒其主動(dòng)對(duì)話意識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者掌握外語運(yùn)用規(guī)則。教學(xué)實(shí)踐證明，嘗試運(yùn)用多元化的活動(dòng)深化語言教學(xué)，不僅能活化課程資源，更利于學(xué)生在身臨其境的互動(dòng)中相互交流溝通，利于其在主動(dòng)融入語境中學(xué)習(xí)和使用英語，掌握正確的語用規(guī)則與方法。

一、對(duì)話活動(dòng)，言之有序

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基石，學(xué)生需要在主動(dòng)嘗試和模仿對(duì)話中積淀深厚認(rèn)知。對(duì)話活動(dòng)能讓學(xué)生跳出依賴教師講解和教參解讀的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，真正敞開心扉說出自己的心聲，利于學(xué)生主動(dòng)調(diào)整語言表達(dá)思維和方法，在相互溝通中發(fā)現(xiàn)英語表達(dá)規(guī)則。同時(shí)，對(duì)話活動(dòng)也利于學(xué)生在有效交流中捕捉豐富的思維靈感，在主動(dòng)傾訴和表達(dá)中收獲有價(jià)值的信息，使得語言表達(dá)更有邏輯性和規(guī)范性。

教師要多組織對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流中掌握語篇表達(dá)的核心要點(diǎn)。例如，教學(xué)The lion and the mouse中的“Story time”時(shí)，可結(jié)合“獅子和老鼠是一對(duì)好朋友”的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞獅子和老鼠會(huì)各想什么進(jìn)行深入的對(duì)話，并圍繞“How are you going to introduce yourself”進(jìn)行深入交流，幫助他們借助交流找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。還可讓學(xué)生圍繞big、small、strong、weak等單詞，結(jié)合各自的心理活動(dòng)進(jìn)行深入對(duì)話。很多學(xué)生圍繞“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”進(jìn)行深入思考，使得語言表達(dá)更有條理性和邏輯性。教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合獅子和老鼠的各自特征，根據(jù)“發(fā)揮各自特長(zhǎng)相互補(bǔ)充”的主題進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在彼此篩選相應(yīng)素材中形成一定的理性感知，切實(shí)增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。通過對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生可以在由此及彼的交流中獲得深入感知，并使之轉(zhuǎn)化成語言運(yùn)用能力。

二、游戲活動(dòng)，滲透文化

文化是語言的內(nèi)核，是說好流利和標(biāo)準(zhǔn)語言的重要主線。語言與文化有著密切的關(guān)系，學(xué)生需要從文化深處領(lǐng)悟語言表達(dá)的內(nèi)涵，才能真正體味“言外意”，聽出“弦外音”。從文化的角度審視語言，學(xué)生能夠在提高站位的基礎(chǔ)上獲得深刻認(rèn)知和豐富感觸。要將文化與語言活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，游戲是比較適合的載體，能夠起到牽線搭橋的紐帶作用。教師可創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的活動(dòng)氛圍，運(yùn)用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感知語言的深刻內(nèi)涵。

游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生在層層深入的過程中獲得更為真切的感觸。例如，教學(xué)Seeing the doctor中的“Story time”時(shí)，結(jié)合“What did Su Hai and Mike say with the doctor”主題，教師不妨運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生掌握與人交談的技巧。教師可引入照鏡子和猜啞語的游戲形式，建議一個(gè)學(xué)生扮演蘇海，通過皺眉的形式展現(xiàn)自己的痛苦，同時(shí)用手指著自己的頭模擬頭痛的樣子，然后用照鏡子進(jìn)行信息傳遞的方式讓其他同學(xué)模仿，直至最后一位同學(xué)做出相應(yīng)的動(dòng)作，并讓其他同學(xué)猜是哪兒不舒服。有的同學(xué)猜是牙痛，有的同學(xué)猜是頭痛，有的同學(xué)猜是胃痛，等等。這樣的游戲活動(dòng)能讓課堂變得有趣好玩，體現(xiàn)了一定的情境性與愉悅性。教師靈活運(yùn)用上述游戲活動(dòng)，可讓學(xué)生在相應(yīng)情境中感受飲食文化、養(yǎng)生文化以及交際文化，真正感受到語言與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、故事活動(dòng)，主動(dòng)重構(gòu)

運(yùn)用英語語言做事，就是要給學(xué)生更多的自我嘗試機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)展示中總結(jié)提煉和反思生成。教師將講故事融入到學(xué)生的英語表達(dá)中，多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的情節(jié)進(jìn)行主動(dòng)概括，利于培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。講故事活動(dòng)能讓學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知素材進(jìn)行拓展延伸，便于學(xué)生在主動(dòng)重構(gòu)中獲得深層感知，能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)起到促進(jìn)作用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)。

講故事融入到語言表達(dá)活動(dòng)中，利于學(xué)生跳出以本為本的學(xué)習(xí)模式。例如，教學(xué)Our animal friends中的“Story time”時(shí)，針對(duì)“Animals are our good friends”的主題，教師不妨建議學(xué)生從“What did you read from the text”角度主動(dòng)歸納有關(guān)動(dòng)物的可愛特征，讓學(xué)生從內(nèi)心深處充滿對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。學(xué)生結(jié)合文本閱讀理解之后，教師可建議他們?cè)O(shè)想“If you were animals in the forest，what would you like to do”，鼓勵(lì)學(xué)生從小動(dòng)物的角度來講述自己的所見所聞。有的學(xué)生講自己是黃鸝，與孔雀一起曬自己的新衣裳，看誰的更漂亮;有的學(xué)生講自己幫助生病的小熊找蜂蜜的故事，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)、樂觀;有的學(xué)生講述動(dòng)物們是如何建造自己房屋的，展現(xiàn)了自己的才華。學(xué)生有了上述理解之后，教師可以多開展講故事競(jìng)賽活動(dòng)，激活學(xué)生的表達(dá)激情和動(dòng)力，幫助他們?cè)谏钊胫貥?gòu)的過程中形成多元化的感觸，豐富英語學(xué)科知識(shí)。

四、實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)交際

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)語言表達(dá)運(yùn)用正確與否的重要載體。創(chuàng)設(shè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中主動(dòng)探究知識(shí)。要借助實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的情境中自由發(fā)表自己的意見。實(shí)踐活動(dòng)融入到語言表達(dá)中，能夠給學(xué)生足夠的話語表達(dá)權(quán)，便于其在交流過程中積淀深厚的認(rèn)知語感，產(chǎn)生滔滔不絕的對(duì)話交流效果。實(shí)踐活動(dòng)中的對(duì)白，不僅能激活學(xué)生豐富的認(rèn)知思維靈感，更利于學(xué)生在相互切磋中提升語言運(yùn)用的靈活性。

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供靈活自如的運(yùn)用平臺(tái)。例如，教學(xué)The King's new clothes的時(shí)候，圍繞“The King likes new clothes”的主題，教師不妨運(yùn)用情境小品劇的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬表演，讓學(xué)生在主動(dòng)揣摩相應(yīng)角色中體味人物的內(nèi)心世界。很多同學(xué)結(jié)合The king、Two men、The little boy等不同角色的特點(diǎn)，根據(jù)自己的閱讀認(rèn)知和相關(guān)想法進(jìn)行表演。教師可根據(jù)課文表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合童話故事《皇帝的新裝》創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)從課文情景劇中找出相應(yīng)的表達(dá)素材，讓他們?cè)诎缪菹鄳?yīng)角色的過程中進(jìn)行自我對(duì)話，以此深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。運(yùn)用情景劇實(shí)踐活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，利于學(xué)生跳出文本思維束縛，自覺發(fā)揮想象力深入創(chuàng)作，并靈活運(yùn)用于交際之中。這體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則，能夠幫助學(xué)生在真正的交際中提高語言表達(dá)能力。

綜上所述，英語教師要發(fā)揮好活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練作用，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為切入點(diǎn)，注重多樣性、開放性活動(dòng)的開展，通過對(duì)話、游戲、故事、實(shí)踐等活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語用基本素養(yǎng)。要突出活動(dòng)的實(shí)踐導(dǎo)學(xué)性，多注重活化訓(xùn)練，突出語言表達(dá)，讓學(xué)生形成良好的語感，這利于學(xué)生在綜合表達(dá)中提升語用的準(zhǔn)確性與靈活性，夯實(shí)語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)，為提高其學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Research on the Application of Activity Teaching Method to Improve Students' English Language Ability

Kan Qingqing

（Matang Primary School， Rudong County， Jiangsu Province， Rudong 226401， China）

Abstract： Language ability is one of the four dimensions of English core literacy， which is an important foundation for students to improve their English core literacy. This paper studies the application of activity-based teaching method to improve students' English language ability. Teachers should guide students to take the initiative in listening， speaking， reading and writing in the near real English language environment through dialogue， games， stories， practice and other activities， enrich students' language knowledge， enhance students' language application skills， and improve students' core quality of English discipline.

Key words： primary school English; core literacy; language expression ability; ability training

作者簡(jiǎn)介：闞晴晴（1992-），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事英語教學(xué)與研究。