石麗芳

摘 要：單詞是初中英語學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)卻是非常容易出現(xiàn)問題。目前對(duì)于初中英語詞匯教學(xué)還沒有一個(gè)有效的辦法能快速提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)仍多采用機(jī)械的記憶和背誦方法，效果不夠理想，遺忘速度也較快。將思維導(dǎo)圖法引入初中英語單詞教學(xué)中，增加英語詞匯識(shí)記的趣味性，提高學(xué)生記誦效率，達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;單詞教學(xué);遺忘曲線

單詞是英語語言的基本單位，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此，在英語入門階段，通常將識(shí)記單詞作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)了單詞，才能進(jìn)行語法和篇章的學(xué)習(xí)理解。根據(jù)初中英語教學(xué)大綱的要求，英語詞匯也是學(xué)生掌握的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中快速高效的記誦并理解單詞，是初中英語教學(xué)工作者一直在探討的問題。

一、初中英語單詞教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師在講授單詞時(shí)，經(jīng)過多年探索，也嘗試了很多授課方式，如情景教學(xué)、課堂練習(xí)考試等，對(duì)于提高英語詞匯掌握詞匯含義，依舊不是十分理想，初中英語單詞教學(xué)面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)方法選擇問題

雖然國家一直倡導(dǎo)課程改革，但在實(shí)際教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上的全方位改革，還面臨很大挑戰(zhàn)。目前初中英語詞匯的教學(xué)方法本質(zhì)上并沒有太大變化，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材內(nèi)容，找出生詞進(jìn)行詞義講解，剩下的就是學(xué)生自己去反復(fù)背誦。這樣的教學(xué)方法，沒有突出課堂的主體地位，不能充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)中詞匯對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。

（二）科目本身理論性強(qiáng)

英語科目所涉及到的不僅僅是生澀的語言知識(shí)和概念，還是有巨大的文化背景，包括西方的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等方面。因此，在英語學(xué)習(xí)時(shí)，采取生硬單調(diào)的學(xué)習(xí)方法無法達(dá)到提高成績的目的。尤其是在英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該在理解單詞背后的起源、故事背景的基礎(chǔ)上加深記憶，枯燥的別送記憶無法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

對(duì)于初中生來說，還處于心智發(fā)育不夠成熟階段，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不深，他們希望的課堂內(nèi)容是有新鮮感和興趣的，這樣才能夠便于理解和記憶。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語單詞的感覺，就是死記硬背，沒有趣味性可言，因此，大多數(shù)學(xué)生都是在老師布置的硬性任務(wù)下，才能去背誦單詞，而不是靠理解記憶和主動(dòng)記憶，效果大打折扣，背誦過后，沒有及時(shí)的復(fù)習(xí)，也很容易遺忘。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

所謂思維導(dǎo)圖就是將一種思維形象化、結(jié)構(gòu)化的圖形模式，從一個(gè)中心擴(kuò)展到周邊其他內(nèi)容，幫助理解中心定義。思維導(dǎo)圖猶如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過中心點(diǎn)的不斷發(fā)散、擴(kuò)展、延伸，將知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)出來，并不斷豐富和發(fā)展，從而加深理解，這個(gè)過程就構(gòu)建了個(gè)人的知識(shí)數(shù)據(jù)模式圖。這種圖既可以是網(wǎng)格、圖標(biāo)，也可以是顏色、物體、符號(hào)等，總之，只要符合初中生的記憶規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，并能夠輔助學(xué)生進(jìn)行單詞識(shí)記，就可以作為初中英語單詞的思維導(dǎo)圖。教師將思維導(dǎo)圖融入到英語單詞教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用如下策略。

（一）教案準(zhǔn)備：思維導(dǎo)圖的構(gòu)思階段

初中的英語教學(xué)依托教材展開，因此在單詞教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上應(yīng)該以初中英語教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師可以按教材中的單元來進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，在每個(gè)單元尋找一個(gè)思維導(dǎo)圖切入點(diǎn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，選擇相對(duì)固定的思維導(dǎo)圖模式，以后每單元根據(jù)不同內(nèi)容，采取相似的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行講解和引導(dǎo)，這樣做可以使學(xué)生學(xué)習(xí)有一種連貫性和系統(tǒng)性，更容易將相似的知識(shí)點(diǎn)和單詞歸類理解，方便記憶。例如，可以總結(jié)出幾種思維導(dǎo)圖的方法，供學(xué)生記憶單詞時(shí)使用，如關(guān)聯(lián)法，將相互間有聯(lián)系的詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖，關(guān)聯(lián)記憶，效果提高;類別法，將同類的或?qū)傩韵嗨频脑~分為一類進(jìn)行思維導(dǎo)圖記憶，如水果類、交通工具類、生活用品類、植物類等。這樣既能提高識(shí)記單詞的效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）課堂引導(dǎo)：思維導(dǎo)圖的使用階段

在英語學(xué)習(xí)中，教師是課堂教學(xué)的主體，但教師起到的作用也只是引領(lǐng)學(xué)生探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵的實(shí)踐過程，還是要靠學(xué)生自己來完成。在課堂教學(xué)階段，對(duì)于英語單詞的教學(xué)，教師可以根據(jù)課程安排，按照教材內(nèi)容設(shè)置的生詞進(jìn)行分類，幫助學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖的類型，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用導(dǎo)圖去記憶單詞，提高學(xué)生對(duì)于英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在明白了思維導(dǎo)圖在英語單詞記憶中的作用以后，就會(huì)思考適合自己的導(dǎo)圖范式，如類別劃分、同根詞劃分等。這些都是引導(dǎo)學(xué)生，在有興趣的前提下進(jìn)行思考，可以大大提高英語單詞課堂教學(xué)的效率。

（三）應(yīng)用：思維導(dǎo)圖發(fā)揮優(yōu)勢(shì)階段

根據(jù)記憶曲線，學(xué)生在課堂隨著教師的講解和引導(dǎo)，已經(jīng)掌握了基本詞義，甚至已經(jīng)背誦下來了本課的單詞，但是回到家中，可能又會(huì)出現(xiàn)遺忘或部分遺忘的情況，這也是符合記憶規(guī)律的。那么，課后的鞏固和復(fù)習(xí)就尤為重要。學(xué)生已經(jīng)選擇了自己喜歡的思維導(dǎo)圖類型，也學(xué)會(huì)了如何將單詞進(jìn)行類別劃分，可以獨(dú)立根據(jù)繪制思維導(dǎo)圖的形式將單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，這個(gè)復(fù)習(xí)過程之后，學(xué)生的記憶加深了，單詞再次遺忘的比例就會(huì)降低，堅(jiān)持下去，會(huì)對(duì)記憶單詞起到積極的作用。

三、結(jié)語

總之，單詞量掌握多少直接關(guān)系到學(xué)生英語水平的高低，因此在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重單詞的教學(xué)部分。合理利用思維導(dǎo)圖方法有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立適合自己發(fā)展的英語思維體系，擴(kuò)充詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（05）.