王敏敏 張秀娟

摘 要：我們正生活在信息化社會(huì)，電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、ipad，網(wǎng)站、qq、微信號(hào)、公眾號(hào)，這些名詞大家耳熟能詳。而現(xiàn)代的教學(xué)論已從知識(shí)教學(xué)論轉(zhuǎn)向主體教學(xué)論，這無疑為中等職業(yè)院校的教學(xué)改革指明了新方向并注入了新的活力。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，并在實(shí)踐中運(yùn)用新技術(shù)，以提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化? 數(shù)控課堂? 新角色? 網(wǎng)絡(luò)? 教學(xué)平臺(tái)

進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)控加工已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和普及，作為一名職業(yè)院校教師，應(yīng)充分利用各種信息化教學(xué)手段，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)設(shè)計(jì)中網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)平臺(tái)、仿真軟件、視頻、動(dòng)畫等多種信息化手段綜合應(yīng)用，并貫穿于教學(xué)全過程。真正做到學(xué)生課前預(yù)習(xí)有任務(wù)、課中實(shí)施有實(shí)效、課后拓展有提高，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的問題，有效提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，下面對(duì)此展開探討。

一、信息化手段給數(shù)控專業(yè)教學(xué)帶來的革命性變化

進(jìn)入信息時(shí)代，每一個(gè)教師都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代變遷，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用信息資源，不能故步自封。

會(huì)做PPT、會(huì)播放幾段視頻并不代表你掌握了信息技術(shù)教學(xué)手段，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是王道。教師要學(xué)習(xí)的不單單是信息技術(shù)，還有現(xiàn)代教育理念。信息化的手段可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使教學(xué)效益最大化。多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)、通信技術(shù)這三大信息處理技術(shù)融為一體，使得教育技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，千百年沿襲下來的教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式已經(jīng)被顛覆，“粉筆加黑板”的時(shí)代已成為歷史，置身職教事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展大變革時(shí)期的我們，無論愿意與否，都要面對(duì)這場(chǎng)由科技創(chuàng)新帶來的教育理念、教學(xué)模式變革。

在本學(xué)期的教學(xué)中，筆者在兵臨城下——數(shù)控指令G73的應(yīng)用課程教學(xué)中就充分展示了這一教學(xué)理念，從學(xué)生課前任務(wù)的布置到課中的教師指導(dǎo)，筆者將信息化手段貫穿于整個(gè)課堂，將枯燥的知識(shí)化解成多個(gè)任務(wù)游戲和互動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺中主動(dòng)參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，在潛移默化中獲取了知識(shí)。

二、信息化數(shù)控課堂教學(xué)中教師的新角色

以零件數(shù)控銑削加工課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，基于企業(yè)零件實(shí)際的加工過程按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的六步法安排教學(xué)，采用教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。課前資訊階段：教師通過微信平臺(tái)展示典型的零件圖，讓學(xué)生思考能不能用手工編程進(jìn)行程序的編制，引入情境學(xué)習(xí)任務(wù)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課中計(jì)劃與決策階段：教師利用多媒體教學(xué)軟件下發(fā)學(xué)習(xí)性工作文件，學(xué)生分組通過“百度傳課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獲取，學(xué)生以小組為單位陳述各組的加工方案，通過討論找出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，從而優(yōu)化方案，教師做好匯報(bào)的引導(dǎo)，并對(duì)匯報(bào)作出總結(jié)，達(dá)到全員參與、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。形成的工藝文件有刀具卡片、機(jī)械加工工藝過程卡及數(shù)控程序單;課后實(shí)施階段：數(shù)控仿真軟件使加工過程直觀呈現(xiàn)，加工方案中存在的問題一目了然，從而解決了實(shí)際機(jī)床操作不當(dāng)?shù)膯栴}，還訓(xùn)練了學(xué)生的編程能力和機(jī)床操作能力，克服了自動(dòng)編程程序量大，輸入易錯(cuò)的困難，節(jié)約了時(shí)間，形成以課題命名的視頻，上傳微信平臺(tái)，反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，在信息化數(shù)控課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)主要包括兩個(gè)部分：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，即教師要對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式分別進(jìn)行具體的設(shè)計(jì);二是知識(shí)的引導(dǎo)者，教師要為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)和平等交流的信息平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即教師要做學(xué)生的導(dǎo)師、意義構(gòu)建的促進(jìn)者、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問、研究者和學(xué)習(xí)者等等。

三、信息化數(shù)控課堂教學(xué)中學(xué)生的新角色

以解決具體任務(wù)為宗旨，主動(dòng)利用信息化資源，教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。即信息技術(shù)的基本能力，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、選擇、分析及運(yùn)用等等，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上線下自主學(xué)習(xí);學(xué)生使用的網(wǎng)上資源有專業(yè)教師或者企業(yè)開發(fā)的教材如零件數(shù)控銑削加工、數(shù)控編程手冊(cè)、數(shù)控機(jī)床操作手冊(cè)等，此外還要收集案例庫和習(xí)題庫以及數(shù)控銑削的動(dòng)畫及視頻，學(xué)生還可以登錄百度傳課教師專區(qū)查閱相關(guān)資料。

與此同時(shí)，信息技術(shù)具有“雙刃劍”的特性，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用信息資源，自覺抵制負(fù)面信息的影響。

四、在信息化數(shù)控課堂教學(xué)中搭建新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

課堂教學(xué)主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念從傳統(tǒng)教學(xué)的PPT+視頻+圖片的教授形式向師生互動(dòng)信息雙邊互通的教授形式轉(zhuǎn)變，其基于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)服務(wù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)終端為載體，幫助學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)自學(xué)，課后作業(yè)鞏固，并在課中通過多屏互動(dòng)、即時(shí)測(cè)評(píng)、資源共享等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程的即時(shí)反饋與學(xué)情數(shù)據(jù)采集分析，構(gòu)建個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以數(shù)控車削技術(shù)課程中螺紋軸的數(shù)控加工為例，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，可以使用教學(xué)平臺(tái)提供的相關(guān)助學(xué)軟件，參考加工指令的格式、含義以及模擬加工動(dòng)畫，讓學(xué)生帶著方案、帶著問題進(jìn)入課堂，參加教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以進(jìn)入平臺(tái)測(cè)試界面選擇本課題零件，軟件提供的零件尺寸在固定范圍內(nèi)隨機(jī)生成。學(xué)生使用提供的外徑千分尺、內(nèi)徑百分表、游標(biāo)卡尺等量具分別檢測(cè)對(duì)應(yīng)輪廓。根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)修改磨耗，如數(shù)據(jù)不符合精度要求，則提示為次品;修改正確，則陰影部位被點(diǎn)亮，直至整個(gè)零件磨耗修改正確;全部顯亮，則提示通關(guān)，系統(tǒng)給予評(píng)分;加工完畢后，學(xué)生之間相互檢測(cè)工件的精度，并使用電子表格進(jìn)行記錄，這一成績(jī)與仿真測(cè)試成績(jī)、在線答題成績(jī)形成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的總評(píng)價(jià)，教師通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)了解學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)分布情況，學(xué)生也可以登錄教學(xué)平臺(tái)查詢成績(jī)。

基于網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用，搭載學(xué)生智慧學(xué)習(xí)互動(dòng)平板終端，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易、實(shí)用的課堂即時(shí)互動(dòng)教學(xué)及反饋，支持豐富、靈活的課堂在線學(xué)習(xí)功能，覆蓋學(xué)生課前、課中、課后全流程學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。

五、小結(jié)

在教學(xué)中，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)總是要考慮面對(duì)怎樣的學(xué)生，為了什么教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)什么教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該運(yùn)用什么教學(xué)媒體，在什么樣的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施等問題，根據(jù)數(shù)控車削技術(shù)課程的特點(diǎn)充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中合理利用3D仿真軟件及在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字化資源，在設(shè)計(jì)過程中盡可能解決學(xué)生的問題、內(nèi)容的問題、目標(biāo)的問題、媒體選擇的問題、教學(xué)流程的問題;在教學(xué)設(shè)計(jì)過程環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的分析、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選用、教學(xué)的實(shí)施、反思等方面能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟進(jìn)行清晰的描述。

在運(yùn)用信息化教學(xué)手段的同時(shí)，有時(shí)我們會(huì)忽視信息化技術(shù)輔助教學(xué)的本意，而一味強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的多樣性與先進(jìn)性，造成了部分技術(shù)運(yùn)用的無效性。正如某些專家所說：“信息技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)的，如果不能收到很好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該寧缺毋濫?！惫P者認(rèn)為，并非所有的課程都適合信息技術(shù)的整合，同時(shí)不能單純地為了“信息”而“信息”，忽略了教學(xué)本質(zhì)所在，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教育作為一種新的教學(xué)形態(tài)，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學(xué)以全新內(nèi)涵。

信息化教學(xué)是教育教學(xué)的主流方向，信息化教學(xué)倒逼學(xué)校教學(xué)改革，信息化教學(xué)引領(lǐng)教師的課改方向，作為信息化時(shí)代的教師，我們有責(zé)任去主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與到信息化教學(xué)實(shí)踐中，通過數(shù)控課堂教學(xué)的信息化，提升自己，形成信息化教學(xué)思維，輻射至常態(tài)教學(xué)，為學(xué)校全面推進(jìn)“智慧課堂”、成就學(xué)生智慧學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（作者單位：山東山推高級(jí)技工學(xué)校）