胡云峰 胡春玲

摘 要：鑒于“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)高職教育發(fā)展的重要作用，闡述了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，并針對(duì)在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中的理論教學(xué)能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提出對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：雙師型教師;職業(yè)教育;能力培養(yǎng)

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平是由這個(gè)學(xué)校教師的質(zhì)量決定的。對(duì)于高職院校來(lái)講，培養(yǎng)的學(xué)生不同于本科院校的學(xué)生，更注重學(xué)生高技能的培養(yǎng)，他們既要有一定的理論知識(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。針對(duì)高技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要求高職院校的教師不僅能夠傳授傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)，還要把行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)傳授給學(xué)生，滿足行業(yè)、企業(yè)崗位目標(biāo)要求。

因此，高職院校的教師在開展教學(xué)工作的同時(shí)，要具備職業(yè)技能，并熟悉產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，以便能夠開展技術(shù)服務(wù)、決策咨詢等社會(huì)服務(wù)。

針對(duì)上述這些要求，需要高職院校中有一大批“雙師型”教師，那什么樣的教師是“雙師型”教師，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)如何？

一、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定

“雙師型”教師，目前有三種界定方法：一是“雙職稱型”，即有兩個(gè)職稱，其中有一個(gè)是教師系列的職稱，另一個(gè)是具有企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)職稱;二是“雙證書型”，既有一個(gè)教師資格證又有一個(gè)職業(yè)資格證;三是“雙素質(zhì)型”，即教師要具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙素質(zhì)，要求教師既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

在高職院校，許多人對(duì)“雙師型”教師概念的理解還停留在字面上，也就是“雙職稱教師”或“雙證書”教師，這兩種界定方法由于具備證書，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更好界定。而相對(duì)“雙素質(zhì)”中的能力界定則沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)可依，界定方法不好掌控。

隨著人工智能和制造業(yè)的深度結(jié)合，智能制造已然成為中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“新動(dòng)能”，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要作用越來(lái)越凸顯。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知中強(qiáng)調(diào)，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。國(guó)家的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更加凸顯對(duì)技能人才的需求，而對(duì)于高技能人才的培養(yǎng)者——“雙師型教師”，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也給出了明確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，即“雙師型”教師就是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)

目前高職院校的教師有三種來(lái)源，原有教師學(xué)歷多為?？苹虮究?，有教學(xué)能力但實(shí)踐能力欠缺，新招聘教師分為兩種，一是引進(jìn)的碩士、博士等應(yīng)屆畢業(yè)生，這類高學(xué)歷人才理論知識(shí)豐富，但是實(shí)際操作能力欠缺;二是引進(jìn)企業(yè)的高技能人才，這類高技能人才有著豐富的實(shí)際操作能力，但教學(xué)能力和科研能力有所欠缺。目前高職院校教師主要由這三部分教師構(gòu)成，主體結(jié)構(gòu)層次難以改變，學(xué)校需要從多方面來(lái)努力提升當(dāng)前教師主體的職業(yè)能力。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中規(guī)定，到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半。就目前高職院校教師的主體來(lái)看，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)在兩個(gè)方面進(jìn)行，即理論教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。

（一）理論教學(xué)能力的培養(yǎng)

對(duì)于高職學(xué)校新招聘的這兩類教師來(lái)說(shuō)，或有很強(qiáng)的理論知識(shí)，或有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但是他們作為教育戰(zhàn)線上的新兵，教學(xué)能力的提高是首要任務(wù)。

首先，作為一名新教師要勤于學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，多聽其他老師的授課，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)理論水平;其次，每上完一課，都應(yīng)該針對(duì)這堂課的得失認(rèn)真思考，認(rèn)真反思：這堂課是否成功，找到成功和不足之處，通過(guò)不斷反思，完善自我，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);再次，利用學(xué)校創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，參加學(xué)校的評(píng)課、賽課活動(dòng)，聽取其他教師的建議和意見，更快提高教學(xué)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

高職院校的學(xué)生都要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。所以，高職院校都非常注重對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多高職院校要求教師定期下企業(yè)實(shí)踐，但是，效果不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，有以下建議：

1.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度

目前，有許多學(xué)校制定和執(zhí)行了“雙師型”教師管理制度，但是考核部分大于獎(jiǎng)勵(lì)部分，導(dǎo)致教師發(fā)展動(dòng)力不足，應(yīng)當(dāng)適度加大激勵(lì)機(jī)制，使教師主動(dòng)參與，以保證教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

2.改善校企對(duì)接模式，提高教師參加企業(yè)實(shí)踐的效果

企業(yè)一般以贏利為目的，由于教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師到企業(yè)實(shí)踐不能為企業(yè)創(chuàng)利，致使企業(yè)不愿接納教師，影響了教師參加企業(yè)實(shí)踐的熱情。政府要做好引導(dǎo)，必要時(shí)可以給予企業(yè)政策或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，從而改善校企對(duì)接的模式。培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，職業(yè)教育工作者應(yīng)先行。

參考文獻(xiàn)

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