摘?要：現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)生打開(kāi)了更為廣闊的閱讀視野，但同時(shí)蕪雜的信息也影響了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。在新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的規(guī)定和期望下，初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)應(yīng)摒棄“淺閱讀”，走向深度閱讀，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，促進(jìn)初中生閱讀能力的發(fā)展。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，從樹(shù)立習(xí)慣、讀法指導(dǎo)、教學(xué)相長(zhǎng)、多方合作四方面探索在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生課外深度閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課外閱讀;深度閱讀

閱讀教學(xué)尤其是課外閱讀近年來(lái)一直被基礎(chǔ)教育所格外重視，在科技高速發(fā)展的時(shí)代里，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才是大勢(shì)所趨，而廣泛充實(shí)的課外閱讀則為教學(xué)任務(wù)的完成及人才的培育奠定重要基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文課外閱讀正是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字認(rèn)字水平、閱讀理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓寬與拔高，但是一味強(qiáng)調(diào)閱讀的廣泛性，也造成了當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些突出問(wèn)題，例如閱讀面廣而不精、為追求數(shù)量而花費(fèi)大量時(shí)間卻收獲甚少、閱讀效率低等等。深度閱讀在當(dāng)前快節(jié)奏的社會(huì)里并沒(méi)有失去其本來(lái)的優(yōu)勢(shì)，其對(duì)于完善學(xué)生人格、深化閱讀素養(yǎng)來(lái)說(shuō)也有著突出作用，值得初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中深入實(shí)踐和挖掘。

一、 樹(shù)立習(xí)慣，沉浸閱讀

閱讀習(xí)慣在學(xué)生課內(nèi)外閱讀中都發(fā)揮著不見(jiàn)其蹤而顯其用的巨大作用，初中語(yǔ)文課外深度閱讀教學(xué)的第一步也要從習(xí)慣入手，考查學(xué)生當(dāng)下閱讀習(xí)慣，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理地幫助學(xué)生提升相應(yīng)的深度閱讀習(xí)慣。習(xí)慣培育的基礎(chǔ)來(lái)源于學(xué)生對(duì)閱讀的堅(jiān)持，對(duì)課外閱讀有著天然興趣的學(xué)生自然會(huì)長(zhǎng)期堅(jiān)持，即使教師沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào);但是部分學(xué)生自覺(jué)性和悟性還比較堪憂，平常沒(méi)有堅(jiān)持讀書的每日習(xí)慣，即使表現(xiàn)良好也不過(guò)是完成了教師布置的作業(yè)而已。因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的初期，教師還應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)和強(qiáng)制作用，讓學(xué)生習(xí)慣深度閱讀的節(jié)奏。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師可以采用以下幾種主要的策略：一是堅(jiān)持布置并檢查閱讀筆記類的作業(yè)。例如在教學(xué)過(guò)《寓言兩則》之后，教師可以布置寓言作品類的閱讀任務(wù)，閱讀書目可以是《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等等，學(xué)生需要每天堅(jiān)持讀一到兩篇自己感興趣的寓言故事，然后用自己的話來(lái)講述寓言故事的情節(jié)，記錄其中的哲理言語(yǔ)，并寫下自己的讀后感。二是堅(jiān)持讀書分享活動(dòng)?；顒?dòng)形式的開(kāi)展是多種多樣的，例如每天課前三至五分鐘的書目推介，班級(jí)同學(xué)輪流要介紹一本自己喜歡的書籍，可以通過(guò)語(yǔ)言講述，也可以自己制作一個(gè)PPT來(lái)展示給班里其他學(xué)生。這種同學(xué)之間的書籍推薦更符合初中生的閱讀心理，因?yàn)樗麄冇兄嗟墓餐掝}和閱讀上的情感共鳴。讀書分享活動(dòng)還可以通過(guò)每周的讀書交流會(huì)、校園宣傳欄中的讀書欄目設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行展現(xiàn)，總之是要以規(guī)律性的強(qiáng)制性的形式來(lái)為學(xué)生打好深度閱讀的習(xí)慣。

初中學(xué)生的心理年齡還不夠成熟，在閱讀上一般也以故事類、散文類的文本居多，而且較為依賴教師的指導(dǎo)，這也正是在培育課外深度閱讀習(xí)慣初期需要一些強(qiáng)制性教學(xué)操作的原因。初中生們閱讀經(jīng)驗(yàn)尚淺，部分人認(rèn)為跟著老師學(xué)才是最好的方法，例如老師在名著導(dǎo)讀課為大家講解情節(jié)、梳理故事;但是殊不知，只有學(xué)生自己真正沉浸到閱讀中去，才是最為重要的，教師往往起到的是一個(gè)輔助作用。因?yàn)樵谡n堂有限的時(shí)間和課外缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生自己能拿起一本書進(jìn)行深入閱讀才是最重要的?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，如果學(xué)生沒(méi)有閱讀過(guò)一遍《水滸傳》的原著，那么即使教師講得再怎樣曲折精彩，也無(wú)法讓學(xué)生真正與豪情江湖、家國(guó)大義產(chǎn)生情感呼應(yīng)。因此在初中語(yǔ)文進(jìn)行課外深度閱讀教學(xué)的初期，要通過(guò)一定的強(qiáng)制性教學(xué)手段幫學(xué)生樹(shù)立起良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生沉浸式閱讀，通過(guò)自身的閱讀產(chǎn)生個(gè)性化看法，由此以便于對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新性的解讀。

二、 讀法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

初中生閱讀經(jīng)驗(yàn)較淺，且課外深度閱讀的書籍量一般都是上萬(wàn)字，這與課內(nèi)閱讀教學(xué)的字斟句酌有著顯著的不同。課外閱讀雖然不是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，卻有著超大體量，如果學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，在深度閱讀時(shí)很可能會(huì)遇到阻礙。有的學(xué)生拿著課內(nèi)閱讀那一套方法進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)為字詞句段精讀分析才算是深度閱讀，由此很可能一部十萬(wàn)字的作品一個(gè)學(xué)期了還沒(méi)有讀完，效率十分低下，而且這種做法本身并不適合課外閱讀，自然也就談不上正確的深度閱讀。在這樣的情況下，教師在學(xué)生沉浸式閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)的讀法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，才能深化學(xué)生課外深度閱讀的水平，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。常見(jiàn)的指導(dǎo)方法可以根據(jù)所閱讀書目的類型來(lái)細(xì)化：例如童話故事類的書目，學(xué)生不必?fù)缸盅蹃?lái)分析藝術(shù)手法、表現(xiàn)形式之類的，而是要重故事情節(jié)和情感共鳴。童話的魅力就在于其構(gòu)建了一個(gè)奇思異想的世界，引人深入，因此其充滿戲劇性的故事情節(jié)是學(xué)生所應(yīng)關(guān)注的;又因?yàn)橥拞⑹局藗冇幸娴牡览?，因此要?qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注其中的人物性格、情感表達(dá)以及人生哲理等等。如閱讀《伊索寓言》時(shí)，可讓學(xué)生課前1～3分鐘講述精彩的故事情節(jié)或表演或寓意，這樣就基本把握了這本書深度閱讀的目標(biāo)。再比如詩(shī)歌類的閱讀書目，常見(jiàn)的有《唐詩(shī)三百首》《艾青詩(shī)選》《繁星*春水》等，篇幅短小精悍，一般以抒情、描寫、說(shuō)理為主，不重?cái)⑹?，這時(shí)候教師可以啟發(fā)著學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，應(yīng)重視誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。要讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言的魅力，從而體會(huì)作品的情感。因?yàn)樵?shī)歌本身字?jǐn)?shù)少，每個(gè)字都是詩(shī)人反復(fù)推敲的結(jié)果，也就是古詩(shī)詞中常提到的“煉字”，更不用說(shuō)詩(shī)歌本身濃郁的情感表達(dá)了。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)陶淵明之后對(duì)其人格極為感興趣，因此找來(lái)陶淵明的詩(shī)作選一讀，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索文字及視頻資料等形式，更深入地了解這位偉大的文學(xué)家，在閱讀其古文作品時(shí)帶入其人生經(jīng)歷，明白其中的創(chuàng)作背景，由此也更能認(rèn)識(shí)到其作品的藝術(shù)價(jià)值。對(duì)于說(shuō)明性文章或科普科技作品等，如《昆蟲(chóng)記》，要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲取主要信息，從而把握文章的基本觀點(diǎn)等。因此初中語(yǔ)文教師的讀法指導(dǎo)必須從學(xué)生閱讀的書目類型出發(fā)，不能夠一刀切;而且學(xué)生的教育背景也有一定差別，閱讀興趣更是各不相同，每個(gè)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣點(diǎn)都不一樣，教師的指導(dǎo)要因類而異，循序漸進(jìn)，結(jié)合強(qiáng)制性的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生一步步深入閱讀本身，提高初中生課外閱讀的效率。

三、 教學(xué)相長(zhǎng)，共享閱讀

前文所強(qiáng)調(diào)教師在初中生深度閱讀中的指導(dǎo)作用，并且說(shuō)明了初中生更需要的是沉浸式的自主閱讀，但并不意味著學(xué)生的作用被弱化。之所以明確初中生的個(gè)性化閱讀更加重要，是因?yàn)樵诔踔须A段學(xué)生的基本閱讀能力已經(jīng)形成，小學(xué)時(shí)他們或許還理解不了《西游記》中佛門大義，認(rèn)為其只是神話故事，但是在初中階段他們或許能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷展開(kāi)思考，閱讀的深度也有所提升。基本的識(shí)字能力、思維能力已經(jīng)具備，而教師的指導(dǎo)也是不能缺少的，例如監(jiān)督作用、讀法指導(dǎo)等等。在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外深度閱讀的過(guò)程中，最重要的就是要做到教學(xué)相長(zhǎng)，不僅學(xué)生要拿起書本進(jìn)行深入地閱讀，同時(shí)教師也要做好閱讀的榜樣。

教師要正面和學(xué)生共同討論書中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性見(jiàn)解，在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上生發(fā)思考——“作品主要寫了什么？怎樣寫？作者為什么要這樣寫？”。例如在讓學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》的時(shí)候，很多學(xué)生或許對(duì)其中曲折動(dòng)人的愛(ài)情故事感興趣，但由于外國(guó)小說(shuō)的背景設(shè)置及翻譯本土化問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)候產(chǎn)生了不同的障礙，這時(shí)候教師可以和大家以話題討論的形式切入這本書。教師可以通過(guò)講述自己遭遇過(guò)偏見(jiàn)的故事或者是其他真實(shí)故事案例等等，來(lái)向?qū)W生解答疑惑，講述自己的閱讀心路，說(shuō)明女主人公簡(jiǎn)·愛(ài)的處境，讓學(xué)生明晰其對(duì)自由和尊嚴(yán)的追求與渴望是多么偉大。通過(guò)這種與學(xué)生共享閱讀的方式，不僅拉近了師生之間的距離，且達(dá)成了師生有效互動(dòng)，雙方共同提問(wèn)、學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的思路。

四、 多方合作，共筑氛圍

“全民閱讀”“書香校園”等類似的閱讀氛圍營(yíng)造是前幾年比較流行的說(shuō)法，這也正是說(shuō)明社會(huì)各界的多方助力對(duì)于學(xué)生的深度閱讀是有一定的促進(jìn)作用的。首先要重視家長(zhǎng)的作用，初中生的課外閱讀除了在課間、自習(xí)課等期間內(nèi)進(jìn)行，家庭環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主場(chǎng)地，如果家長(zhǎng)本身就有著良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)于初中生進(jìn)行深度閱讀來(lái)說(shuō)就更為有利了。深度閱讀需要家校合作，例如有些書籍教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀，如《傅雷家書》，家長(zhǎng)在閱讀的過(guò)程中可以吸取傅雷先生的教育經(jīng)驗(yàn)，還可以同孩子討論，共同思考未來(lái)的成長(zhǎng)之路，尊重學(xué)生的個(gè)性看法。家校是初中生閱讀生活的兩個(gè)重要環(huán)境，教師與家長(zhǎng)相互協(xié)調(diào)，一個(gè)負(fù)責(zé)讀法指導(dǎo)和習(xí)慣強(qiáng)化，一個(gè)負(fù)責(zé)習(xí)慣感染和情感共鳴，由此達(dá)成書香氛圍的雙向構(gòu)建。其次是社會(huì)環(huán)境，應(yīng)試教育的規(guī)模效應(yīng)下，社會(huì)文化環(huán)境都以考試為中心，例如在書店里教輔資料類的書籍占比最重、城市中很少有讀書日活動(dòng)等等，;且隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，紙質(zhì)書也逐步淡出了初中生的閱讀視野。因此社會(huì)方面尤其是政府教育部門應(yīng)當(dāng)著力提倡閱讀的重要性，弘揚(yáng)讀書風(fēng)氣，為初中生開(kāi)設(shè)閱讀會(huì)，在市政府網(wǎng)站上開(kāi)辟閱讀專欄，等等，并設(shè)立公益性書店，讓學(xué)生有書可讀、捧起書本讀書。在這種全方位的氛圍營(yíng)造下，學(xué)生不必處于應(yīng)試教育的焦慮之中，心平氣和地拿起書本，在自己的一方小天地內(nèi)品味讀書之樂(lè)趣，這對(duì)于初中語(yǔ)文促進(jìn)深度閱讀來(lái)說(shuō)提供了良好的外界環(huán)境，在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)給予學(xué)生心靈寧?kù)o棲息的機(jī)會(huì)。

五、 總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文課外深度閱讀的開(kāi)展離不開(kāi)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)各方的努力，在崇尚快節(jié)奏、高效率的社會(huì)環(huán)境下，我們更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生追求精細(xì)化和高質(zhì)量的深度閱讀。語(yǔ)文素養(yǎng)的培育不在朝夕，而在恒久，初中階段的學(xué)生正處在知識(shí)體量不斷豐盈、思維品質(zhì)快速提升的時(shí)期，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)化水平，循循善誘使得學(xué)生能夠全身心地投入課外閱讀中去。只有師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)、各界互助，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，才能夠?yàn)檎n外深度閱讀教學(xué)提供源源不斷的知識(shí)和方法動(dòng)力，才能夠推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走上高質(zhì)保量發(fā)展的軌道。

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作者簡(jiǎn)介：

林惠美，福建省漳州市，福建省漳浦道周中學(xué)。