【摘要】《管理學原理》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基本課程，對于學生的學習、發(fā)展影響極為重要。網(wǎng)絡給《管理學原理》課程教學帶來了新的發(fā)展契機，也給廣大教學工作者提供可靠參考，下文首先分析了《管理學原理》課程網(wǎng)絡教學模式，然后闡述了網(wǎng)絡教學平臺在《管理學原理》課程中的運用實例。

【關鍵詞】管理學原理? 網(wǎng)絡教學? 云班課

管理學原理，是在實踐中總結(jié)出來的基本管理規(guī)律，是一項指導管理工作的基本理念，其本身體現(xiàn)出極強的應用性、實踐性。傳統(tǒng)的《管理學原理》課程教學方式，注重理論知識傳授，無法突出《管理學原理》課程本身的實踐性，以致于教學成果不盡人意。而網(wǎng)絡技術的發(fā)展就為《管理學原理》課程教學指出了新的發(fā)展方向，下文就以網(wǎng)絡教學平臺在《管理學原理》課程教學中的應用為主題進行詳盡論述。

一、《管理學原理》課程網(wǎng)絡教學模式分析

傳統(tǒng)的《管理學原理》課程教學過程，為了幫助學生更好的理解管理學原理基本內(nèi)容，讓學生能夠按照計劃不斷進步，教師應以“教學大綱”為指導，循序漸進地向?qū)W生解析管理學原理中的理論知識，這種方式符合一般性理論知識教學規(guī)律，但是管理學原理本身具有一定的特殊性。

從客觀的角度上來看，管理是對集中勞動的管理，管理是任何社會組織都必須具有的活動，管理是一切組織各個層次主管人員都必須進行的活動，管理的作用是讓人力物力財力得到充分調(diào)用，所以就“管理”這個活動而言，管理學本身是“實踐的總結(jié)”。學生身處于校園中，缺少應有的實踐經(jīng)驗，對于“管理”更是一知半解，無論教師采用情景教學法還是案例教學法，學生對于“管理”的認知也僅僅停留在理論層面上，教學的有效性不言而喻。

網(wǎng)絡教學平臺以“網(wǎng)絡”為基礎，通過綜合利用網(wǎng)絡上的案例資源，如企業(yè)家訪談錄、社會企業(yè)發(fā)展實例等，教師通過整合《管理學原理》課程中的知識內(nèi)容，讓學生從具體的、貼近現(xiàn)實的案例中去分析管理學知識，同時依托于微信等網(wǎng)絡平臺進行無間交流。網(wǎng)絡和《管理學原理》課程的融合，改變了教學的過程、教學的方向、教學的重心，且通過網(wǎng)絡獲取知識的方式，也能夠大幅度激發(fā)學生的學習興趣。

二、網(wǎng)絡教學平臺在《管理學原理》課程中的運用實例

（一）課前準備

教學前，通過編制“導學綱要”，利用微信、QQ，將資料發(fā)送給學生，讓學生對于教學內(nèi)容有一個大致的了解。導學綱要中的問題內(nèi)容為“Jack Welch的生平、Jack Welch對通用電器發(fā)展造成了什么影響、Jack Welch具體做了什么事對通用電器發(fā)展造成了影響？”并將“美國通用電器公司相關資料”通過網(wǎng)絡發(fā)送給學生，讓學生在課前自主學習或者可通過QQ群等合作探討，從而讓學生能夠在課前大致了解到美國通用公司的管理思想、管理方式。

同時，通過網(wǎng)絡，在課前準備課堂教學環(huán)節(jié)所用材料，為形象且直觀的突出“領導本質(zhì)、領導藝術”，以網(wǎng)絡上《楊瀾訪談錄》--韋爾奇作為主要資料，并歸納其中的重點內(nèi)容，將資料剪輯成20min左右的網(wǎng)絡影像資料片。

（二）課堂教學

課堂教學伊始，播放此前剪輯的影片讓學生們觀看，在觀看結(jié)束后，讓學生組成小組，圍繞“Jack Welch的管理藝術”進行時長為5min的討論。學生討論結(jié)束后，秉承“以生為本”的基本原則，循序漸進讓學生在總結(jié)“導學綱要”的基礎上，根據(jù)“《楊瀾訪談錄》--韋爾奇”教學回答。同時根據(jù)學生的外在表現(xiàn)，循序提出“Jack Welch的管理藝術體現(xiàn)在哪些方面、為什么說管理是一門藝術、Jack Welch是否為合格的領導者？為什么？”

在學生對Jack Welch有一定了解后，歸納出關鍵詞“6S管理、個人魅力、裁員”等，整合“領導”章節(jié)中的理論內(nèi)容進行分析，讓學生從具體的管理方法，延伸至領導的個人魄力、決斷力等。在課堂教學結(jié)束階段，引入開放性問題“如何提高領導的綜合素質(zhì)、管理能力？”讓學生設身處地地站在“管理者、領導”的角度去思考問題。如此一來，課堂上的討論就不再是抽象的理論，而是現(xiàn)實中的具體情況，圍繞“Jack Welch”從管理理念、管理方法、生平經(jīng)歷等全方位的對“領導的藝術”進行分析。

（三）課后復習

網(wǎng)絡教學平臺在《管理學原理》課程中的運用，重點在于實現(xiàn)課堂教學的“翻轉(zhuǎn)”，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，對于管理學理論的分析、解讀多在課堂教學階段完成，而在引入網(wǎng)絡教學平臺后，管理學原理的課堂教學可實現(xiàn)橫向的延伸，課堂教學階段以討論位置，課后可作為學生深化理論知識學習，教師深化指導的主要階段。

依托于“QQ、微信”等互聯(lián)網(wǎng)工具，同時可利用“云班課”等網(wǎng)絡教學平臺，在學生擁有足夠的案例分析基礎、理論認知基礎的情況下，以“任務”的方式，讓學生自主學習管理學理論，并對學習到的知識加以總結(jié)，教師通過網(wǎng)絡教學平臺，可實現(xiàn)對學生的在線檢驗，然后就學生的學習情況，可對教學方法進行調(diào)整，同時通過“QQ、微信”對學生進行進一步指導。

三、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡給《管理學原理》課程教學帶來的變化是顯著的，從教學過程來看，網(wǎng)絡教學平臺的應用可徹底顛覆《管理學原理》課程教學過程。教師需要正確認識到《管理學原理》課程教學的重點，切勿將“理論知識”作為教學過程中的核心內(nèi)容，而是要根據(jù)學生的個性特征、認知能力，利用網(wǎng)絡為其找到和《管理學原理》課程內(nèi)容相對應的資料，并通過云班課平臺、QQ、微信等來拓展《管理學原理》課程的深度、廣度。值得注意的是，應用網(wǎng)絡教學平臺，學生的學習動態(tài)相對難以把控，教師應該適當提高對學生考核的頻率，同時適當下調(diào)考核的難度，如此來保證學生的學習積極性，同時檢驗教學的有效性。

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作者簡介：周國容（1986-），女，漢族，四川省什邡市人，講師，工程碩士學位，項目管理領域。