摘?要：合理組織初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)活動要加強(qiáng)課程資源的開放與利用，擴(kuò)大史料來源的渠道;要合理設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，整合歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容;要檢測探究學(xué)習(xí)的效果，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，以期為我國歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。本文分析了初中歷史探究學(xué)習(xí)開展的必要性，總結(jié)了開展初中歷史探究學(xué)習(xí)時學(xué)生必備的素養(yǎng)，提出了合理組織初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究學(xué)習(xí);必要性;研究;活動措施

探究性學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，掌握方法。探究學(xué)習(xí)在一定程度上滿足了社會對新式人才的培養(yǎng)要求的，適應(yīng)了學(xué)生個體發(fā)展的需要，其在歷史學(xué)習(xí)中的重要性日益凸顯。為了更好地推行歷史探究學(xué)習(xí)活動，本文分析了初中歷史探究學(xué)習(xí)開展的必要性，總結(jié)了開展初中歷史探究學(xué)習(xí)時學(xué)生必備的素養(yǎng)，提出了合理組織初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)活動。

一、?初中歷史探究學(xué)習(xí)開展的必要性

初中歷史探究學(xué)習(xí)活動的開展符合人才培養(yǎng)的新要求，全面建成小康社會無疑需要堅強(qiáng)的人才保證和智力支撐，人才資源是第一資源，新時代也為社會各類人才提出了更高要求，需要人才具備較高的學(xué)習(xí)能力。從這個角度來看，初中歷史教學(xué)推行探究學(xué)習(xí)活動能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的人才學(xué)習(xí)能力，符合人才培養(yǎng)的新要求。其次，符合歷史課程改革的要求。新課程下的教學(xué)觀學(xué)生頭腦不是可以被填充的容器，而是一個等待點燃的火把。給知識注入生命，知識因此而鮮活。所以，當(dāng)前歷史課程改革提倡主體性教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，而學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度就是其學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)不僅僅能夠讓歷史知識變得更為鮮活，也讓學(xué)生有全部的積極性投入到探究學(xué)習(xí)活動之中。另外，當(dāng)前歷史探究學(xué)習(xí)的有效性有待提高。初中歷史長期以來被定義為副課，各地中考對是否考?xì)v史科目無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試分值也偏低，這對初中歷史探究學(xué)習(xí)的開展來講也是困難重重，目前所開展探究學(xué)習(xí)活動與小組合作學(xué)習(xí)活動區(qū)別不大，教師沒有設(shè)計更為獨立自主的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的主動性沒有得到全面的發(fā)揮，自己探尋歷史知識的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)也沒有形成。

二、?開展初中歷史探究學(xué)習(xí)時學(xué)生必備的素養(yǎng)

（一）解讀獲取歷史資料信息的能力

開展初中歷史探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生必須具備解讀、獲取歷史資料信息的能力，這樣才能夠為探究學(xué)習(xí)的開展提供基礎(chǔ)。首先，學(xué)生必須要明確歷史資料是了解歷史的基礎(chǔ)，這種意識灌輸要求教師在授課過程中不斷強(qiáng)調(diào)任何歷史觀點都是以史料為依循的，而不是任意想象的。其次，要讓學(xué)生明了史料有不同的呈現(xiàn)方式，不是教材單一的呈現(xiàn)的，可以有多種渠道去了解，例如：古詩詞文化文獻(xiàn)、地方縣志等資料。另外，教師要教會學(xué)生提取史料的顯性知識，也就是從史料之中解讀出自己需要的歷史知識。

（二）有目的地搜集辨析歷史資料

開展初中歷史探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生必須具備有目的地搜集辨析歷史資料的能力。這種搜集與辨析需要學(xué)生通過多種渠道搜集與所探究的問題相關(guān)的史料，最為直接有效的途徑包括：教材、教輔、互聯(lián)網(wǎng)。其次，教師要讓學(xué)生從來源辨析歷史資料的價值。例如：教材提供的歷史資料應(yīng)該是最為權(quán)威的;教輔的材料次之;互聯(lián)網(wǎng)的歷史資料要嚴(yán)密考察，屬于輔助材料。

（三）培養(yǎng)學(xué)生擁有運(yùn)用史料的能力

探究性學(xué)習(xí)活動的開展需要初中生具備運(yùn)用史料的能力，具體的要求就是能夠運(yùn)用歷史資料來解讀各類的題型。首先，教師要讓學(xué)生能夠根據(jù)史料形成一定的歷史情境想象。這種想象為歷史問題的分析和拓展提供了幫助，也在學(xué)生頭腦之中形成一定的歷史融合，讓學(xué)生更為主動地去進(jìn)行史料的對比與分析。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生從史料提取有效信息闡述自己的觀點。例如：材料題在中考?xì)v史測試中比例不斷提升：一是材料題的價值所占試卷總分的比重呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢;二是材料題的命制形式呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。因此，從史料提取有效信息闡述自己的觀點也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生將史料與所學(xué)的歷史關(guān)鍵點內(nèi)容緊密結(jié)合起來，例如：人教版九年級歷史下第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》為例，如果讓你用史料表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)下，資本主義國家的表現(xiàn)，那么課本上的“等待領(lǐng)取救濟(jì)面包的長龍”的照片、“英國失業(yè)者街頭求職”圖片、“1925—1945年美國失業(yè)率”的圖表等就是相關(guān)的史料。這種從史料探究到知識關(guān)鍵點、從歷史關(guān)鍵點探究相關(guān)史料的雙向探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會運(yùn)用史料的主要教學(xué)途徑。

三、 合理組織初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)活動

（一）加強(qiáng)課程資源的開放與利用，擴(kuò)大史料來源的渠道

合理組織初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)活動要加強(qiáng)課程資源的開放與利用，擴(kuò)大史料來源的渠道。首先，要權(quán)衡教材與史料的關(guān)系，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)堅持以教材為基礎(chǔ)、史料作深化的基本原則，依據(jù)課標(biāo)，深入研讀和利用教材，確定教學(xué)主線，結(jié)合教學(xué)實際需要精選史料，創(chuàng)設(shè)情境，充實教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，在實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。例如：在教學(xué)部編版歷史八年級下冊的《民族大團(tuán)結(jié)》的教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生課前整理收集關(guān)于“民族共同繁榮、民族優(yōu)惠政策和少數(shù)民族文化的保護(hù)與發(fā)展等方面的歷史資料”。然后，課堂上提出探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容：民族區(qū)域自治制度實施的依據(jù)及意義。這樣的設(shè)計其實對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，將后面的知識點作為歷史資料的形式要求學(xué)生課前進(jìn)行整理和分析，并從民族發(fā)展的身邊事件出發(fā)來理清我國民族團(tuán)結(jié)方面做出的相關(guān)政策調(diào)整。最后，統(tǒng)一探究“民族區(qū)域自治制度”的拓展方向，讓學(xué)生明確我國民族制度的關(guān)鍵所在。其次，提供情境化的歷史資料，例如：部編版八年級下冊的《香港和澳門的回歸》的教學(xué)過程中，可以播放相關(guān)的交接儀式的視頻、紀(jì)錄片等，引起學(xué)生自主探究的興趣。教師提供了動態(tài)資料之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提出各小組的不同觀點。這個過程中必須要注意：很多老師為引導(dǎo)學(xué)生說出自己預(yù)設(shè)的觀點，往往采取多個材料說明同一個問題。甚至直接給學(xué)生論點，讓史料解析變成了論點概括。這樣的做法，不僅不會達(dá)到自己理想的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

（二）合理設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，整合歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容

合理組織初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)活動要合理設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，整合歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師要組織單元式學(xué)習(xí)。主題單元教案的設(shè)計，把課本內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合劃分，使知識學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，使學(xué)生知識技能的掌握更具有系統(tǒng)性，整體性，而思維導(dǎo)圖的引入是單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是有效突破。例如：部編版歷史八年級下冊第一單元《中華人民共和國成立》的單元內(nèi)包括三節(jié)課程：中華人民共和國成立;抗美援朝;土地改革。教師可以將這些內(nèi)容整合成為單元式的探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生思考：中華人民共和國成立之后的最初幾年，1949年10月至1952年是中華人民共和國成立和鞏固時期。這一時期，建立和鞏固了新中國的國家政權(quán)，繼續(xù)完成了新民主主義革命的基本任務(wù)，恢復(fù)了國民經(jīng)濟(jì)。我國有哪些重要歷史事件，可以鼓勵學(xué)生用圖示的方式來展示這些重要事件：開國大典標(biāo)志著中華人民共和國成立;1951年西藏和平解放;抗美援朝戰(zhàn)爭保衛(wèi)了新中國的安全;土地改革解放了農(nóng)村生產(chǎn)力。其次，要出示多層次的探究任務(wù)。探究任務(wù)一般包括三方面，第一方面是主要任務(wù);第二方面是相應(yīng)的分項目任務(wù);第三方面是探究的具體資料內(nèi)容與方向等。例如：部編版八年級下冊的《土地改革》的教學(xué)過程中，教師就可以提出如下幾方面的探究任務(wù)：第一層次，“耕者有其田”的理想在我國歷史上的發(fā)展，這個理想是怎樣實現(xiàn)的？第二層次，掌握《中華人民共和國土地改革法》的頒布及土地改革的歷史意義。第三層次，教材圖片、網(wǎng)站資料等課程資源中有關(guān)土地改革的信息。另外，要組織合作學(xué)習(xí)活動。小組合作探究是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。組織合作學(xué)習(xí)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)科思維，提升學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)。我們要通過充分利用教材資源、有效開展合作探究活動，并且精心選擇適應(yīng)性練習(xí)等手段來引導(dǎo)學(xué)生樹立史證意識。

（三）檢測探究學(xué)習(xí)的效果，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在進(jìn)行初中歷史學(xué)科教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生能夠正確認(rèn)識、辯證、分析歷史事件的能力。合理組織初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)活動要檢測探究學(xué)習(xí)的效果，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師要重視圍繞史料來展開師生、生生對話交流。教學(xué)中的師生關(guān)系已經(jīng)不再是單純的“你講我聽”的關(guān)系，在新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行初中歷史教學(xué)，要重視圍繞史料來展開師生、生生對話交流，激發(fā)學(xué)生的主體意識，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考，親自實踐。其次，教師要設(shè)置歷史小論文的探究作業(yè)。探究性教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的體驗，即要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得一種適應(yīng)社會、生存于社會的能力。歷史小論文的探究作業(yè)就是鼓勵學(xué)生表達(dá)自己特殊的歷史觀點。另外，還可以將歷史學(xué)科的主題探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計成為“歷史重現(xiàn)與挖掘式”的形式，具體做法就是讓學(xué)生對歷史故事進(jìn)行改寫與創(chuàng)新，包括：“故事接龍”和“歷史續(xù)寫”活動。總之，核心素養(yǎng)是學(xué)科的靈魂所在，意在教育學(xué)生可以擁有相應(yīng)學(xué)科必備的優(yōu)秀品質(zhì)，從而健全學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，促進(jìn)人格的完善，探究性學(xué)習(xí)也要重視讓學(xué)生與師生一起進(jìn)行歷史資料的探索，并在課后也進(jìn)行歷史主題的探究，全面提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，合理組織初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)活動要加強(qiáng)課程資源的開放與利用，擴(kuò)大史料來源的渠道;要合理設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，整合歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容;要檢測探究學(xué)習(xí)的效果，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，以期為我國歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

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作者簡介：張婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和第一中學(xué)。