趙民定

摘 要：素質(zhì)教育對(duì)物理教學(xué)提出了更高要求，初中物理學(xué)困生僅能徘徊在起跑線上，究其原因是由于學(xué)困生邏輯思維能力不足，無法支撐初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展綜合能力素養(yǎng)。本文從邏輯思維能力提高重要性為切入點(diǎn)，研究初中物理學(xué)困生提高邏輯思維能力措施，以期為物理教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)困生;邏輯思維能力;措施

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于培養(yǎng)邏輯思維愈發(fā)重視。初中物理課程中，明確指出應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生受益終身的物理方法及知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維。物理在歷史長(zhǎng)河中，逐漸發(fā)展成帶有物理邏輯方法的一門學(xué)科，通過觀察物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)等完成物理學(xué)習(xí)，這些都與邏輯思維息息相關(guān)。而在此過程中，物理學(xué)困生的出現(xiàn)，主要是由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，較低的邏輯思維能力讓其無法充分理解抽象的物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重。

一、初中物理學(xué)困生邏輯思維能力提高重要性

學(xué)困生主要是指成績(jī)不理想、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、自律能力較差，相比同學(xué)表現(xiàn)落后的學(xué)生。物理學(xué)困生則是指并未完全挖掘出學(xué)習(xí)潛能，成績(jī)較差的學(xué)生。由于此類學(xué)生好玩、自律性差、存在逆反心理等，成為班級(jí)“差生”，整體表現(xiàn)較為落后，會(huì)形成自卑心理，更是無法將初中物理學(xué)好，以至于形成惡性循環(huán)。但是，這些并不是物理學(xué)習(xí)不好的重點(diǎn)，根本原因是學(xué)生缺少邏輯思維能力，具體表現(xiàn)在只能生搬硬套所學(xué)知識(shí)，無法舉一反三靈活運(yùn)用，思維停留在表象，僅憑直覺想象問題，導(dǎo)致初中物理學(xué)習(xí)較差。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)，促進(jìn)邏輯思維能力提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，為后續(xù)物理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、初中物理學(xué)困生邏輯思維能力培養(yǎng)措施

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式并不受學(xué)生喜愛，他們更加喜歡生動(dòng)有趣的課堂，這種課堂教學(xué)模式對(duì)于發(fā)展學(xué)生身心有益無害，更是學(xué)困生需要的。興趣可以說是人們從認(rèn)知事物到探究事物轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)困生而言，在初中接受物理學(xué)科教學(xué)，通常是受到形象思維方式影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量并不顯著，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理^[1]。只要讓其對(duì)物理產(chǎn)生興趣，則會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍思維，獲得良好學(xué)習(xí)效果。于學(xué)困生而言，小小的進(jìn)步即可予以無限動(dòng)力，獲得物理學(xué)習(xí)滿足感，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，以潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的狀態(tài)，有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

如，在《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)中，教師可通過游戲方法引入課題：“每天都會(huì)聽到很多聲音，自己也會(huì)發(fā)出很多聲音，現(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)行造聲比賽，看看誰(shuí)能通過多種方法讓一張紙發(fā)出聲音”通過游戲方法，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐探索多種紙張發(fā)聲的方式。之后，提問“不利用其他工具，自己能夠使用哪些發(fā)聲方法呢，發(fā)聲部位特點(diǎn)是什么？”以此總結(jié)發(fā)聲物體眾多，方法也多，引入“物體為什么可以發(fā)聲，而聲音又是怎樣產(chǎn)生傳播的呢？”通過此種方法，有效激發(fā)學(xué)困生對(duì)新物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)物理課堂產(chǎn)生正面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）引發(fā)學(xué)生思考

現(xiàn)階段而言，教育以學(xué)生為主體，在課堂教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。對(duì)于學(xué)困生同樣如此，當(dāng)學(xué)困生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣后，應(yīng)當(dāng)在課堂進(jìn)一步引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我思考，教師在此過程中需對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)自信心的同時(shí)，確保擁有獨(dú)立邏輯思維，促進(jìn)邏輯思維能力提高。

如，在學(xué)習(xí)水的物態(tài)轉(zhuǎn)換中，學(xué)困生由于不自信，基礎(chǔ)較差，不會(huì)思考也不敢發(fā)言，只會(huì)附和教師的觀點(diǎn)，在此情況下，教師可從冬天雪人變小引導(dǎo)學(xué)生理解升華現(xiàn)象，從地面灑水變干掌握蒸發(fā)現(xiàn)象，明確生活中有關(guān)水的物態(tài)轉(zhuǎn)換概念，在此過程中思維獨(dú)立運(yùn)行，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展后，學(xué)困生邏輯思維能力自然而然會(huì)有所提高。

（三）設(shè)置合理邏輯結(jié)構(gòu)

在物理規(guī)律教學(xué)中，教師若是不能讓學(xué)困生掌握物理規(guī)律，對(duì)此具有清晰定義，整體課堂程序不合理，邏輯混亂，則難以提高學(xué)困生邏輯思維水平，無法理解物理知識(shí)。因此，教師在教案編寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及物理教材深入鉆研，把握教學(xué)重點(diǎn)要求，與課堂教學(xué)內(nèi)容和整體物理教學(xué)作用及地位相結(jié)合，聯(lián)系物理體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中，可以框架形式呈現(xiàn)在多媒體上，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多個(gè)臺(tái)階，將學(xué)習(xí)難度降低，從而讓學(xué)困生在腦海中構(gòu)建物理邏輯框架。

如，在進(jìn)行光的反射定律講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式研究發(fā)射現(xiàn)象中入射光線、法線及反射光纖的聯(lián)系、入射角和反射角關(guān)系，入射角改變后，反射角會(huì)產(chǎn)生變化嗎？以放射光線方向?qū)⑷肷涔饩€射向鏡面，會(huì)有哪些變化？通過層層遞進(jìn)的物理問題，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，可讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建合理邏輯結(jié)構(gòu)，并讓其畫出光路圖鞏固復(fù)習(xí)。

教師的職責(zé)是教書育人，并不能放棄學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過提高學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)思考、設(shè)置合理邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)困生邏輯思維能力，保證他們不會(huì)在物理學(xué)習(xí)中“掉隊(duì)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 林伯來，曾斌.淺談高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的養(yǎng)成[J].物理通報(bào)，2017， 36（8）：30-34.