摘?要：在這個充滿挑戰(zhàn)的時代，要想讓學生緊跟時代腳步適應(yīng)社會的發(fā)展，教師在教學過程中就一定要與時俱進地更新教學觀念，注重教學內(nèi)容與教學方法的改革與創(chuàng)新，讓學生可以更好地迎接英語學業(yè)前進道路上的挑戰(zhàn)。在新高考背景下讀后續(xù)寫作為一種全新的寫作模式，它不僅考驗了學生的寫作能力，更是進一步檢驗了學生的閱讀水平。為了讓學生能夠無所畏懼地勇往直前，攻破新高考所帶來的前進阻礙，也為了讓學生今后更好適應(yīng)社會的發(fā)展，教師在教學過程中就一定要針對目前高考過程中所出現(xiàn)的讀后續(xù)寫進行深度探究分析，實施有效的教學策略，清掃學生在讀后續(xù)寫學習過程中的干擾因素，以保證學生在英語學習過程中的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;英語;讀后續(xù)寫;教學探究

讀后續(xù)寫的習作模式是將閱讀與寫作進行有效融合的一種考查方式，其主要就是考驗學生的閱讀理解能力、信息篩選能力、語言運用能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力等多項綜合能力。在高中英語教學過程中，為了讓學生的讀后續(xù)寫寫作能力得到切實有效地提升，教師就需要注重學生這幾方面能力的有效培養(yǎng)，讓學生能夠有效地攻破新高考所帶來的教學挑戰(zhàn)。

一、 目前高中英語讀后續(xù)寫教學中所存在的問題

（一）教學方法不恰當

在高中英語閱讀教學過程中，閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)都是有多方面客觀因素而推進的。但是在目前高中英語閱讀教學過程中教師會把更多的精力放在引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容的深度分析上，而忽略了帶領(lǐng)學生分析閱讀內(nèi)容中事物發(fā)展的各種客觀性規(guī)律。這種不全面的英語閱讀教學不僅不能讓學生快速篩選出文章中的重要信息，還很難提升學生的創(chuàng)新思維與邏輯性思維。學生連基本的閱讀內(nèi)容都沒有透徹整理清楚，又怎么能依據(jù)閱讀內(nèi)容進行習作創(chuàng)作呢，所以這種未考慮到學生學習需求的教學方式就會嚴重導(dǎo)致學生讀后續(xù)寫的寫作能力很難得到有效提升。

（二）學生的學習興趣低

雖然在新高考大背景下讀后續(xù)寫的學習對學生全面發(fā)展來說具有非常重要的推動作用，但是讀后續(xù)寫教學的開展也給高中學生學習增添了新的學習壓力。部分學生面對新的學習壓力會產(chǎn)生一種消極抵觸的情緒，很難對教學內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的學習興趣，這也就從一定程度上阻礙了高中英語讀后續(xù)寫教學的高效開展。

（三）學生的基礎(chǔ)性學習不夠牢固

在英語寫作過程中學生對待英語詞匯和語法的運用，是直接影響學生英語寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是就目前學生的寫作狀況而言，部分學生在寫作過程中很容易受到漢語的影響，在習作創(chuàng)作過程中會出現(xiàn)嚴重的口語化現(xiàn)象。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是由于學生基礎(chǔ)性知識掌握得不夠牢固，從而導(dǎo)致學生的語言表達能力受到限制，影響學生英語寫作質(zhì)量的提升。

（四）學生的思維受限

在高中英語教學過程中，部分英語教師錯誤地認為只要學生將教材上的內(nèi)容吃透，就能夠在高考過程中取得優(yōu)異的考試成績，適應(yīng)社會的發(fā)展。英語教師這種錯誤的教學觀念就會嚴重限制學生英語學習思維的拓展，讓學生對待事物的視野變窄，從而很難讓學生在英語創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致學生很難在讀后續(xù)寫過程中突破常規(guī)思維，創(chuàng)作出新穎的英語習作作品，嚴重影響學生讀后續(xù)寫習作質(zhì)量的提升和學生在英語學習過程中的全面發(fā)展。

二、 新高考背景下讀后續(xù)寫教學策略

（一）采取思維導(dǎo)圖教學方法，引導(dǎo)學生全面透徹地理解閱讀內(nèi)容

學生對待閱讀內(nèi)容的理解是直接影響學生讀后續(xù)寫質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以教師在教學過程中，首先就需要引導(dǎo)學生進行全面性的閱讀學習，讓學生能夠快速理清閱讀內(nèi)容與閱讀中的深刻含義。為了保證學生可以全面、客觀地了解閱讀內(nèi)容的全部細節(jié)，在高中英語閱讀教學過程中，教師就可以合理實施思維導(dǎo)圖教學法，引導(dǎo)學生將文章內(nèi)容以更直觀形象的形式進行梳理，還原故事情節(jié)，讓學生可以一目了然地了解事物的各項發(fā)展規(guī)律，以此逐步提高學生的批判性思維，讓學生能夠快速理清自己的習作思路，進而保證學生的讀后續(xù)寫質(zhì)量。例如，在學習人教版英語高一必修一“Travel Journal”這一單元時，教師在給學生講解完這單元的教學內(nèi)容以后，就可以將這一單元的閱讀的reading和using language部分進行整合，為學生制作一份讀后續(xù)寫的材料，引導(dǎo)學生進行讀后續(xù)寫習作練習。因為高一學生還并沒有接觸過讀后續(xù)寫的練習，所以對待這種習作練習方式會存在相應(yīng)的生疏感，為了幫助學生快速理清習作思路，教師在教學過程中就可以實施思維導(dǎo)圖教學法來，讓學生快速分析出習作材料中的主要內(nèi)容，形成自己獨有的閱讀理解體系，促使學生可以快速整理好自己的語言，以保證學生讀后續(xù)寫習作練習的高效開展。如，教師在引導(dǎo)學生進行閱讀材料分析過程中就可以讓學生以閱讀故事中的時間、人物、地點為思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學生篩選閱讀材料中的信息進行思維導(dǎo)圖框架的補充，幫助學生快速理清閱讀材料的主要內(nèi)容，抓住閱讀材料中推進故事發(fā)展的核心問題，讓學生可以先初步確定自己的習作練習方向，為學生接下來的讀后續(xù)寫習作創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)，以保證學生讀后續(xù)寫的習作質(zhì)量。

（二）豐富學生的情感體驗，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性

在讀后續(xù)寫教學過程中，教師除了需要幫助學生透徹理解閱讀內(nèi)容以外，還一定要注重學生情感體驗的豐富，讓學生可以設(shè)身處地地將自己融入閱讀材料中，只有這樣才能讓學生對閱讀材料產(chǎn)生自己獨特的見解與看法，讓學生能夠更好地將自己的情感融入習作中，促使學生可以逐步尋找讀后續(xù)寫的方法與技巧，進而保護學生參與讀后續(xù)寫練習的積極性與主動性。在日常教學過程中，教師就可以通過角色扮演的方式讓學生進行閱讀材料的深度分析與整理，通過角色扮演的方式可以讓學生將自己帶入閱讀材料所創(chuàng)設(shè)的情境中，深度分析材料中的人物形象，讓學生能夠快速尋找自己在接下來讀后續(xù)寫的習作方向，以此保證學生的讀后續(xù)寫質(zhì)量。例如，在學習人教版英語高一必修二“Wildlife Protection”這一單元的閱讀材料“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”時，教師在引導(dǎo)學生利用閱讀材料進行讀后續(xù)寫時，就可以把班級里的學生分成不同小組，讓學生以組為單位根據(jù)閱讀內(nèi)容進行角色扮演。以此強化學生的情感體驗，讓學生通過角色扮演更深刻地認識到保護野生動物的重要性。通過這種新穎的閱讀學習方法，不僅能有效調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，還可以不斷拓展學生的閱讀學習思維，讓學生在角色扮演過程中能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成自己的主觀意識見解，以樹立學生參與課堂學習的自信心，促使學生可以以更積極的態(tài)度參與接下來的讀后續(xù)寫習作練習中來，以此有效推動讀后續(xù)寫教學的高效開展。

（三）注重在日常教學過程中引導(dǎo)學生進行英語詞匯的積累

在讀后續(xù)寫過程中學生對待英語詞匯和語法的運用是影響學生習作質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，在日常英語教學過程中，教師就一定要注重引導(dǎo)學生進行英語詞匯的積累，并且在教學過程中注重學生英語語法的運用，讓學生學會正確、靈活地使用英語詞匯與語法進行有條理的習作創(chuàng)作，進而保證學生的習作創(chuàng)作質(zhì)量。例如，在學習人教版高二英語必修三“Festivals around the world”這一單元的閱讀材料“A SAD LOVE STORY”時，教師在給學生進行完閱讀知識講解以后，就可以引導(dǎo)學生對這個故事情節(jié)進行續(xù)寫。在學生進行續(xù)寫過程中，教師一定要對學生的讀后續(xù)寫進行認真檢查，發(fā)現(xiàn)學生在續(xù)寫過程中所存在的語法問題時，及時地進行重點講解，并讓學生準備課堂積累本將自己易錯的語法知識、教師講解的重點語法知識與閱讀學習過程中的重點詞匯進行摘抄記錄，方便課下進行有效地鞏固復(fù)習。長此以往地堅持，就可以讓學生積累大量的詞匯與語法知識，不斷提升學生的英語表達能力，以此為學生高效開展英語寫作創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學生進行課外閱讀，拓展學生的英語學習思維

在高中讀后續(xù)寫習作創(chuàng)作過程中，學生新穎的觀點和內(nèi)容絕對是學生英語習作成績的加分項。所以在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，教師就一定要注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生在閱讀完閱讀材料后能夠打破常規(guī)思維，產(chǎn)生自己獨特的見解與看法，促使學生可以創(chuàng)作出新穎獨特的英語習作作品，保證學生英語讀后續(xù)寫習作質(zhì)量的有效提升。在高中英語教學過程中，為了讓學生的英語思維得到最大限度的拓展，教師就可以引導(dǎo)學生在課下進行大量的課外閱讀。通過課外閱讀不僅可以豐富學生的知識儲備量，還可以開拓學生的眼界，增長學生的見識，讓學生學會對同一項事物從多方面、多角度進行分析探究，保證學生英語學習思維的有效拓展，以此為學生創(chuàng)設(shè)出新穎的讀后續(xù)寫習作內(nèi)容鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。例如，在學習人教版英語高三必修五“Life in the future”這一單元的閱讀材料“I HAVE SEEN AMAZING THINGS”時，教師在給學生講解完課堂知識以后就可以給學生推薦幾篇描述未來美好生活的優(yōu)秀英語文章，讓學生在課下通過這些優(yōu)秀文章的閱讀拓展自己的思路，待學生完成課下閱讀以后，教師就引導(dǎo)學生對教材上的閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫練習。通過引導(dǎo)學生進行大量的課外閱讀，可以讓學生的思維擺脫閱讀內(nèi)容的限制，對閱讀材料的理解有更全面、客觀的認識，不斷提升學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠打破常規(guī)的思維方式，在讀后續(xù)寫的習作練習過程中融入更多自己的主觀思維，進而有效提升學生讀后續(xù)寫的習作水平。

三、 總結(jié)

綜合上述，在高中英語教學過程中為了讓學生更好適應(yīng)新高考所帶來的讀后續(xù)寫習作學習挑戰(zhàn)。教師在教學過程中，就需要深度分析目前阻礙學生讀后續(xù)寫習作質(zhì)量提升的干擾因素，并對這些干擾因素采取針對性的解決策略，為學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫習作環(huán)境，不斷提升學生的文體意識與習作技巧，以保證學生讀后續(xù)寫習作質(zhì)量的有效提升，進而有效清掃學生在英語學業(yè)前進道路上的阻礙因素，保證學生在英語學業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展，為學生走向更加美好的未來指明前進方向。

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作者簡介：鄭碧鈺，福建省廈門市，福建廈門市杏南中學。