摘?要：我國(guó)教育改革堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性的新時(shí)期人才。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀整體質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);個(gè)性化閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)一直占據(jù)著重要的教學(xué)地位，推動(dòng)著小學(xué)生閱讀興趣和理解能力的全面提升，構(gòu)建個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式有利于發(fā)展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)價(jià)值。個(gè)性化閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著深刻的內(nèi)涵，主要是指引導(dǎo)小學(xué)生積極思考得到個(gè)性化的感悟，使得每一個(gè)小學(xué)生對(duì)作品的閱讀和欣賞水平得以提升。個(gè)性化閱讀需要發(fā)展師生之間的良好關(guān)系，要求教師尊重和理解小學(xué)生，尤其是小學(xué)生不一樣的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)教師要給予肯定，使得小學(xué)生可以自主投入閱讀和深入思考增強(qiáng)閱讀教學(xué)的時(shí)效性。因此，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視個(gè)性化閱讀使得小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，做好個(gè)性化教學(xué)不僅推動(dòng)了小學(xué)生閱讀整體效率的提升，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在分析問(wèn)題能力培養(yǎng)過(guò)程中人文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀(guān)得以形成。

一、 重視語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀

做好小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀，需要教師有效的教學(xué)引導(dǎo)幫助小學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀和能力培養(yǎng)。小學(xué)生由于閱讀素材的缺乏和理解水平的局限，增強(qiáng)小學(xué)生的興趣和閱讀趣味性是主動(dòng)閱讀的前提，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)需要教師深入學(xué)生的實(shí)際提升個(gè)性閱讀水平。選擇閱讀材料時(shí)教師要進(jìn)行精細(xì)化的選擇，利用小學(xué)生熟悉和感興趣的閱讀材料進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生思維和理解的問(wèn)題情境，逐步增高學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力，使得我國(guó)小學(xué)生的閱讀興趣和核心閱讀素養(yǎng)不斷提升，個(gè)性化閱讀教學(xué)模式獲得有效的提升和培養(yǎng)。而為了有效地提升學(xué)生的自主閱讀有效性，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)期間要注意將速讀、跳讀、細(xì)讀、略讀等一些常用的閱讀技巧和方法傳授給小學(xué)生，使他們可以高效地開(kāi)展自主閱讀，這樣才能從根本上有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。需要注意的是，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師也要注意多為學(xué)生留置一些自主閱讀的時(shí)間和空間，滿(mǎn)足學(xué)生的自主閱讀需求，避免過(guò)多干預(yù)學(xué)生的自主閱讀需求，否則容易影響學(xué)生的自主閱讀效果，不利于他們自主閱讀能力的提升。

例如，在《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》和《黃山奇松》這三篇有關(guān)風(fēng)景描述的文章教學(xué)期間，為了有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生批量展示有關(guān)這些景點(diǎn)的圖片或視頻，使學(xué)生可以直觀(guān)地欣賞到“黃果樹(shù)瀑布”“莫高窟”以及“黃山奇松”等美麗景色。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)景文章的類(lèi)別，分析寫(xiě)景的描寫(xiě)順序，理解寫(xiě)景文章的具體層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)寫(xiě)景文章的思想感情，借助這種閱讀方式可以有效提升學(xué)生的自主閱讀效果。比如，寫(xiě)景順序有先后順序、空間順序、時(shí)間順序以及景物類(lèi)別順序等等，這樣對(duì)提高學(xué)生的閱讀效果具有積極的意義。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行精細(xì)化閱讀指導(dǎo)時(shí)，利用學(xué)生熟悉的素材提升學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力。像在小學(xué)關(guān)于科幻性質(zhì)的文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣所在進(jìn)行滲透教學(xué)，使得小學(xué)生閱讀興趣和個(gè)性化綜合水平都逐步得以提升。比如《海底兩萬(wàn)里》是小學(xué)生比較感興趣的閱讀文本，教師的指導(dǎo)基于閱讀主線(xiàn)和中心思想歸納進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀不僅關(guān)系著我國(guó)個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)，影響我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀水平的有效提升，影響深遠(yuǎn)并且意義重大。

二、 結(jié)合課堂閱讀實(shí)際，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)和好奇心強(qiáng)的個(gè)性特征，想象力豐富和思維敏捷是進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的良好基礎(chǔ)。實(shí)際的個(gè)性化課堂閱讀教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀熱情，選擇符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化閱讀模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征。圍繞課堂教學(xué)實(shí)際，教師要設(shè)計(jì)有效的課后閱讀網(wǎng)作業(yè)，符合小學(xué)生實(shí)際理解水平和綜合素質(zhì)的閱讀作業(yè)，需要小學(xué)生深入思考和進(jìn)行閱讀反思，思考文本運(yùn)用的表現(xiàn)手法和情感表達(dá)的一般方法。小學(xué)生的閱讀個(gè)性培養(yǎng)需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)，使得我國(guó)小學(xué)生整體閱讀水平和閱讀理解能力得以有效提升。但是在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征期間，教師要注意始終圍繞小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征、閱讀需求與發(fā)展趨勢(shì)，靈活地選擇課堂閱讀教學(xué)的方式方法，如合作學(xué)習(xí)等都非常適宜開(kāi)展閱讀教學(xué)，有利于構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。特別是要注重加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通和交流，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展深入溝通和交流，重點(diǎn)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，避免只注重閱讀指導(dǎo)而忽視了和學(xué)生的有效互動(dòng)，否則同樣不利于提升學(xué)生的閱讀有效性。

例如，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師完全可以為學(xué)生提供一個(gè)自由討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法和感受增強(qiáng)個(gè)性化閱讀水平。像尊重學(xué)生差異，提升學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行的分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，比如在《魯濱孫漂流記》閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，要求小學(xué)生在閱讀完成后寫(xiě)作具有個(gè)人理解的讀后感，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)生閱讀歸納和反思能力的有效培養(yǎng)目標(biāo)。個(gè)性化閱讀符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解和閱讀水平，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和能力培養(yǎng)需要不斷發(fā)展學(xué)生的基本閱讀素養(yǎng)。此外，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀發(fā)展，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性閱讀期間，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們采用自己喜歡的一些個(gè)性化閱讀方式開(kāi)展自主閱讀，期間要給予他們足夠的自主閱讀時(shí)間和空間。比如，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀期間，教師可以為學(xué)生提供不同類(lèi)型的課外閱讀文章，讓他們選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，或者采取自己喜歡的閱讀方式，如朗讀、誦讀、默讀等等，借助這種個(gè)性化閱讀指導(dǎo)教學(xué)，更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力發(fā)展。

三、 創(chuàng)新課堂閱讀模式，符合學(xué)生個(gè)性主體

個(gè)性化的閱讀教學(xué)需要有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)支撐，創(chuàng)新一個(gè)符合小學(xué)生理解水平和學(xué)習(xí)興趣的課堂閱讀模式符合個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以彰顯小學(xué)生的個(gè)性作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，挑選閱讀素材時(shí)要考慮到小學(xué)生的實(shí)際理解水平，使得小學(xué)生可以多角度、多層次進(jìn)行閱讀理解，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)是教師在教學(xué)之余的任務(wù)，更要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，在具體的情景中思考和感受閱讀文本傳達(dá)出來(lái)的核心思想，小學(xué)生的深入思考和教師的有效指導(dǎo)符合我國(guó)課堂模式創(chuàng)新和獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)了小學(xué)生閱讀個(gè)性和理解能力。

例如，培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性化思維，教師可以通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。像在關(guān)于描寫(xiě)以愛(ài)為主題的文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。首先，教師可以用多媒體為小學(xué)生播放關(guān)于愛(ài)的視頻，使得小學(xué)生體驗(yàn)到愛(ài)就在我們的身邊，從而在閱讀過(guò)程中融入個(gè)人的理解增強(qiáng)閱讀水平。其次，教師可以要求小學(xué)生做一件力所能及的小事去體會(huì)愛(ài)和我們實(shí)際密切相關(guān)的特點(diǎn)，使得小學(xué)生在個(gè)人已有的生活體驗(yàn)中提升個(gè)性特征。最后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性閱讀活動(dòng)，如辯論會(huì)、角色扮演活動(dòng)等等，借助該種閱讀教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的個(gè)性化閱讀有效性。比如，在《三打白骨精》閱讀教學(xué)完畢后，教師可以組織學(xué)生拓展閱讀《西游記》這篇經(jīng)典名著，之后采取分組學(xué)習(xí)的方式，讓不同學(xué)習(xí)小組在課下相互討論，對(duì)“三打白骨精”這一劇目的基本活動(dòng)自主劃分角色，將相應(yīng)的故事以話(huà)劇的方式表達(dá)出來(lái)，這樣可以有效地增加閱讀的趣味性，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

正所謂：“熟能生巧。”為了可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升他們的自主閱讀能力，單純依靠課堂閱讀教學(xué)或者理論層面閱讀方法的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要注意加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中注重加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，這實(shí)際上也是新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求，指導(dǎo)可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，但是自主選擇課外閱讀資料的能力依舊比較弱，所以教師要注意加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，這對(duì)他們自主閱讀能力提升具有積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的有關(guān)內(nèi)容;在學(xué)習(xí)《牛郎織女》之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《后羿射日》《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡返任覈?guó)一些經(jīng)典的神話(huà)傳說(shuō)與故事;在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容等等，借助這種課外閱讀內(nèi)容，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，同樣有利于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。此外，在一些特殊日期或節(jié)日都可以針對(duì)性為學(xué)生提供一些“應(yīng)景”的閱讀作品，如雷鋒日的時(shí)候可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“雷鋒精神”的相關(guān)閱讀;在母親節(jié)或父親節(jié)，也可以相應(yīng)地為學(xué)生提供一些相關(guān)的課外閱讀，這樣可以逐步提升學(xué)生的課外閱讀能力。

總而言之，閱讀教學(xué)符合小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力，在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上提升了小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和思維能力。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效的個(gè)性化教學(xué)模式需要發(fā)展以生為本的理念，從學(xué)生角度考慮問(wèn)題增強(qiáng)個(gè)性化閱讀的趣味性，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)高年級(jí)生活實(shí)際的教學(xué)情境提升個(gè)性化閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：謝苗苗，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市合水縣教學(xué)研究室。