摘?要：學(xué)生進(jìn)入高中階段，其自身已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力和創(chuàng)新思考能力。因此，高中階段學(xué)生的能力培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，尤其是對于語文課程來講，進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)主要是通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和應(yīng)用能力的，這從新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)的重心要求上就可以看出，本文通過對高中生語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，尋找在互聯(lián)網(wǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

一、 現(xiàn)階段高中生語文學(xué)習(xí)自主能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)

語文課程的學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)積累的過程，與小學(xué)和初中階段語文課程不同的是，進(jìn)入高中階段，語文課程內(nèi)容本身的層次和難度都有所提高。且更多的需要學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)充學(xué)習(xí)范圍來實(shí)現(xiàn)語文知識的獲取，單靠課本上的語文知識，已不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力水平的提高，甚至在語文考試的內(nèi)容中，也加入了一定的發(fā)散性思維題目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的困難感相對有所提升，這使得他們對語文學(xué)習(xí)的積極性有所降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就隨之下降。

（二）應(yīng)試教育的壓力，壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

進(jìn)入高中階段，學(xué)生即將面臨他們?nèi)松械囊粋€(gè)重要事件——高考。而且，在我國應(yīng)試教育的背景下，考試成績?nèi)匀皇菍W(xué)生取得更高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的主要途徑。因此，一進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和緊張感都大幅提升，其一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的主要集中在了為高考服務(wù)上。而自主學(xué)習(xí)的模式，往往需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，即便教師在課堂上提出自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生在具體落實(shí)的過程中，也會(huì)因?yàn)橛龅揭恍├щy而無法取得實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

（三）在語文課程中過多的依賴多媒體

語文教學(xué)的過程中，尤其是在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師們喜歡利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣的做法有一定的弊端，在老師給的特定的圖片和視頻中，很大程度地限制了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生自學(xué)能力的提高。高中語文的學(xué)習(xí)本就有一定的自由性，很多時(shí)候都會(huì)讓學(xué)生找到自己的文章的看法和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、 在語文閱讀中培養(yǎng)高中生自學(xué)能力的途徑

（一）促進(jìn)師生良好互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境氛圍

首先，閱讀課程的核心在于閱讀過后學(xué)生的閱讀感受和知識獲取情況的交流，因此，要在高中語文的閱讀課程中實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)當(dāng)著力維護(hù)好教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)關(guān)系，只有教與學(xué)的雙方擁有一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的提升。而在新課標(biāo)的背景下，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維發(fā)散與創(chuàng)新精神，因此，教師在進(jìn)行高中語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整自己在整個(gè)教學(xué)過程中的角色和地位，將課堂時(shí)間的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極思考;踴躍表達(dá)個(gè)人在閱讀課程中的感受和意見，而且，教師不應(yīng)當(dāng)站在審視和批判的角度對學(xué)生的意見和看法進(jìn)行評判。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生發(fā)表意見的充分自由，并尊重他們的意見看法，為其自學(xué)能力的提升提供一個(gè)良好的平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)氣氛。

（二）留出充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

上文提到，高中階段學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要障礙是應(yīng)試教育背景下有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，為了提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留出充分的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)為了追求學(xué)習(xí)成績和促進(jìn)學(xué)生快速掌握語文知識而采取灌輸式的教學(xué)方法。例如，在高一語文課程的課文中，第一單元課程安排主要有《毛澤東詞二首》以及《再別康橋》《死水》等現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，可見進(jìn)入高中階段，詩歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容比例有所增加。而從詩歌學(xué)習(xí)本身的角度來看，要對現(xiàn)代或古代詩歌有一個(gè)深入全面的了解，單一的通過教師的講解是無法達(dá)到目的的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在詩歌課程的教學(xué)過程中按照循序漸進(jìn)的辦法，通過提出問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，或者鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)將個(gè)人對詩歌的理解和看法表達(dá)出來，隨后在開展課堂教學(xué)，這無形中給學(xué)生留出了一部分自主思考的時(shí)間，學(xué)生對此部分課程的理解也必然會(huì)更加深刻。

（三）學(xué)生自學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)于其他學(xué)科的最顯著區(qū)別就是語文知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，只有在不斷積累的過程中實(shí)現(xiàn)語文知識的積累和豐富，才能通過量變引起質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升，而且互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的視野開闊了，手機(jī)、電視等網(wǎng)絡(luò)逐步進(jìn)入學(xué)生的視野，如何更有效地利用好這些媒體，是擺在我們面前的一項(xiàng)重任。因此，在語文閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)上，教師可以采取組織學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生們一組為單位接受不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過競爭評比，檢視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。例如在高一語文課程中有一篇課文是《我與地壇》的節(jié)選，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，教師可將《我與地壇》的全篇閱讀作為閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，并注意跟進(jìn)學(xué)生的閱讀效果觀察，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（四）在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

古語云：“授人以魚不如授人以漁”，在注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的提升，要注重學(xué)生方法的指導(dǎo)。授人以魚不如授人以漁已經(jīng)指出了方法的重要性，課堂是一個(gè)有時(shí)間限制的課堂，作為老師我們不可能把所有的知識傳授給學(xué)生，也不可能面面俱到。但是知識就像大海一樣是無窮無盡，況且在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生所學(xué)的知識不可能滿足學(xué)生本身的需要，這樣就使得學(xué)生在課下或者以后的很長時(shí)間內(nèi)必須通過自己的學(xué)習(xí)來獲取相關(guān)的知識來滿足自己的需要。鑒于此教師就必須教給學(xué)生如何高效率的學(xué)習(xí)，我們以現(xiàn)代文閱讀為例，怎樣理解標(biāo)題在全文中的作用，一般標(biāo)題的主要作用有兩個(gè)，其一是形式，另一個(gè)是內(nèi)容，內(nèi)容和作者的情感和主題有直接的關(guān)系，可以這么說標(biāo)題就是文章的窗口，通過窗口可以洞察到作者的內(nèi)心世界。

當(dāng)然，有時(shí)候標(biāo)題與主旨相反，例如魯迅先生的《祝?！?。這個(gè)標(biāo)題既有對祥林嫂的同情，但是更多的便是對魯四老爺一行人的批判與反諷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要根據(jù)具體問題具體分析，具體分析之后學(xué)生就可以通過標(biāo)題快速的領(lǐng)會(huì)標(biāo)題的主旨，從而節(jié)約了閱讀時(shí)間。當(dāng)前是信息的社會(huì)，信息量大的驚人，如何從大量的給予信息中提煉出有效的知識是非常重要的，這也是當(dāng)前局勢下人才所必須具備的能力之一。當(dāng)然這些知識也可以從書本中獲得，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這個(gè)方面的書籍，如《如何閱讀一本書？》，通過這類書籍的閱讀提高自己的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）充分利用合作探究的教學(xué)方式

大量的實(shí)踐證明，集體的學(xué)習(xí)效果要好于個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，這一個(gè)結(jié)論也被很多的教育家與心理學(xué)家聲明過。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)論，我們做教師的都知道我們教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而學(xué)生是主體，讓主體參與知識的形成過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和各個(gè)方面的能力會(huì)潛移默化的提高。在學(xué)生參與的過程中，學(xué)生不僅僅是獲取知識，還要發(fā)表自己的看法從而輸出知識，這個(gè)過程就是一個(gè)信息加工的過程，這樣就提高了學(xué)生參與和處理信息的能力。世界上沒有相同的兩片葉子，更沒有相同的兩個(gè)人，俗話說一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的參與人就會(huì)有不同的角度，不同的結(jié)論，這就在過程中給其他的學(xué)生提供了不同的思考角度，面對不同的角度方法，學(xué)生通過思考匯獲取最佳的答案和解決方法。高中語文也可以采用這種合作探究的方式來學(xué)習(xí)，通過小組互動(dòng)、探究獲取相關(guān)的資料，探討共同的問題難點(diǎn)，解疑釋惑，找到解決問題的最佳方案。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的分工不同，所以學(xué)生的興趣和積極性就很高，都可以積極的參與達(dá)到學(xué)習(xí)過程中這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以在知識的形成過程中找到自信，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)的采取自主合作探究的學(xué)生方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

魯迅的《祝?！?，是一個(gè)很典型的文章，由于文章的特殊性，學(xué)生和作者的態(tài)度、感情很有可能不一致，其情感和主旨具有多重性。為此教師就可以讓學(xué)生以組為單位對學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，可以分到組或者組內(nèi)的個(gè)人查寫作的背景、作者的經(jīng)歷、別人對魯迅的評價(jià)和看法、魯迅寫過的有關(guān)家鄉(xiāng)的文章、魯迅在那個(gè)時(shí)期的情感等等，這樣不同的組合不同的成員有不同的分工，學(xué)生在此查閱資料的過程中，每個(gè)學(xué)生必定有不同的見解，那么就可以在組與組之間或者同一小組不同學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享自己的看法和心得。

（六）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力

自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力發(fā)掘生活中的語文材料，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遷移，從而擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)課堂，這樣的學(xué)習(xí)才能夠真正叫作自主學(xué)習(xí)，即隨時(shí)、隨地、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。并且，教師要讓學(xué)生做好讀書筆記或者寫作讀后感，組織學(xué)生進(jìn)行定期交流，在日積月累、潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

另外，教師也要在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)之余多關(guān)注生活，不要死讀書，讀死書。在學(xué)習(xí)之余可以聽新聞、看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，如詩詞大會(huì)、百家論壇、實(shí)話實(shí)說等節(jié)目;還有一些優(yōu)秀的紀(jì)錄片，從而加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心生活、愛生活、了解社會(huì)、愛社會(huì)、愛自然等，幫他們樹立正確的人生觀、健康的人格、偉大的理想，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查、撰寫研究報(bào)告，提高談參與社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)的能力，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。

三、 結(jié)語

總之，高中階段的語文閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生語文思維和語文綜合能力的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中存在的具體問題，找出解決問題的辦法，通過有效的途徑實(shí)現(xiàn)高中生語文閱讀課程中自學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒彩鳳.淺談如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].新校園旬刊，2017（12）：166.

[2]劉建華.淺談如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（6）.

作者簡介：何文斌，一級教師，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第四高級中學(xué)。