錢(qián)麗婷

摘?要：本文以幼兒園晨間體鍛改革中出現(xiàn)的三次研討過(guò)程為例，經(jīng)過(guò)問(wèn)題收集、園部研討、有效引領(lǐng)、組內(nèi)研討、再次嘗試、及時(shí)反思為主的研究路徑，闡明了班級(jí)、年級(jí)和園級(jí)教研團(tuán)隊(duì)如何通過(guò)園本教研激發(fā)教師的研究潛能。

關(guān)鍵詞：晨間體鍛;園本教研;有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G612???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-110-2

園本教研是以園為本的教育教學(xué)研究，是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要陣地。它立足幼兒園現(xiàn)狀，以其發(fā)展為根本，研究的問(wèn)題服務(wù)于幼兒園整體發(fā)展需要，服務(wù)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需要。它是解決發(fā)生在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)的教育教學(xué)問(wèn)題為主的一種教研活動(dòng)方式。用我們自己的話(huà)說(shuō)就是：發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、開(kāi)展自己的研究、改進(jìn)自己的工作。

一、直面現(xiàn)狀，理性分析

我園68%的教師教齡在3年或3年以?xún)?nèi)，是一支年輕的教師隊(duì)伍，教師各方面的經(jīng)驗(yàn)不足，有創(chuàng)新精神且充滿(mǎn)活力，但缺乏理性的思考和專(zhuān)業(yè)的分析。同時(shí)教研組長(zhǎng)隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教研組。

面對(duì)這樣的教師隊(duì)伍，我們不能害怕去組織教研活動(dòng)，反而更要硬著頭皮去深入研究，因?yàn)椤吨改稀肪?、課程游戲化精神能否在實(shí)踐中落地主要依靠教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的高低，而園本教研是提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平和幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑。

一直在思考怎樣的園本教研是老師需要的，不僅能解決真實(shí)存在的問(wèn)題又能激發(fā)教師主動(dòng)參與。上學(xué)期期末的一場(chǎng)晨間體鍛變革在無(wú)形中敦促著我們通過(guò)園本教研的方式走出困境。

二、問(wèn)題顯現(xiàn)，聚焦篩選

持續(xù)了幾年的晨間體鍛模式逐漸暴露出弊端：幼兒的運(yùn)動(dòng)量不夠，動(dòng)作發(fā)展不均衡，特別是投擲和快速跑的能力。教師依賴(lài)園部提供運(yùn)動(dòng)器械，不愿創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)游戲形式，固步自封，晨間體鍛的活力正消失殆盡。園長(zhǎng)外出參觀帶回來(lái)了全新的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)模式：跑步、律動(dòng)、混齡游戲，鼓勵(lì)教師做出改變，大膽一試。我們簡(jiǎn)單審議了三個(gè)年級(jí)的場(chǎng)地劃分、活動(dòng)流程之后，活動(dòng)就開(kāi)始了。全新的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)方式讓老師、幼兒一下子摸不著方向。特別是在分散游戲中，幼兒的確釋放天性，然而扎堆爭(zhēng)搶器械，碰撞摩擦;老師心中無(wú)目標(biāo)，茫然不知所措。這樣的局面把老師逼到了不得不做出改變的境地——研究如何才能讓晨間體鍛活動(dòng)變得有趣、有效、有挑戰(zhàn)。

三、智慧引領(lǐng)，激活熱情

每個(gè)老師都親歷著真實(shí)的問(wèn)題情境，一大堆的問(wèn)題充斥著每位教師的頭腦，大家太想解決問(wèn)題了。教研活動(dòng)之前通過(guò)拍照、教研組內(nèi)研討梳理出目前亟需解決的問(wèn)題，位園部研討做準(zhǔn)備。

（一）探尋適宜的園本教研形式

一次研討：如何讓幼兒有序游戲？

園部研討：這是三個(gè)教研組最為迫切解決的問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題園部帶領(lǐng)9位組長(zhǎng)共同研討。在分析幼兒混班游戲的情況后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)出在幼兒沒(méi)有任何目的地在玩，完全開(kāi)放、自由。一個(gè)年級(jí)7、8個(gè)班的幼兒在同一個(gè)場(chǎng)地上以這樣的模式游戲，即使場(chǎng)地大，但是器械玩具有限，仍舊滿(mǎn)足不了幼兒的運(yùn)動(dòng)需求。

有效引領(lǐng)：針對(duì)器械玩具數(shù)量不足，游戲內(nèi)容單一，大家研討過(guò)后達(dá)成共識(shí)，在年級(jí)組分散的場(chǎng)地上，盡可能創(chuàng)設(shè)多個(gè)游戲區(qū)，增添游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒分散到各個(gè)區(qū)域游戲。

組內(nèi)研討：教研組長(zhǎng)帶著既是答案又是新問(wèn)題的話(huà)題回到教研組展開(kāi)研討：如何創(chuàng)設(shè)多個(gè)游戲區(qū)域？在各自的教研組內(nèi)，研討的氛圍更加平等、民主，以班級(jí)為單位在場(chǎng)地上創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，每個(gè)班級(jí)、每位老師都在積極地想辦法開(kāi)辟游戲區(qū)，力圖讓游戲更好玩。

再次嘗試、及時(shí)反思：第一次研討過(guò)后，游戲內(nèi)容較之前豐富了很多，每個(gè)年級(jí)有7-8個(gè)游戲區(qū)域，每班兩教一保負(fù)責(zé)該區(qū)域的游戲準(zhǔn)備和看護(hù)。在場(chǎng)地設(shè)置、材料準(zhǔn)備、規(guī)則制定方面做了大量的準(zhǔn)備，教師迫不及待地觀察幼兒游戲。先期混亂不堪的情況有了好轉(zhuǎn)，幼兒的選擇多了。不過(guò)各個(gè)游戲區(qū)的人流量差異很大，有的區(qū)域大排長(zhǎng)隊(duì)，消極等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng);有的區(qū)域無(wú)人問(wèn)津，教師無(wú)事可干，新的問(wèn)題產(chǎn)生了。

二次研討：怎樣均衡各個(gè)游戲區(qū)的人流量？

園部研討：有的老師認(rèn)為幼兒的這種表現(xiàn)是符合他們年齡特點(diǎn)的。感興趣、自己喜歡的游戲當(dāng)然要搶著去玩，覺(jué)得不好玩的肯定不在選擇范圍內(nèi)。有老師指出有的游戲是因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，游戲場(chǎng)地設(shè)置時(shí)只有一組幼兒游戲，造成長(zhǎng)時(shí)間等待。小班老師提出小班幼兒對(duì)老師很依賴(lài)，不太愿意去別的班級(jí)玩。

有效引領(lǐng)：看來(lái)游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面不僅要兼顧動(dòng)作發(fā)展，更要吸引幼兒的興趣，有一定的挑戰(zhàn)。游戲準(zhǔn)備要充分，可以幾組幼兒同時(shí)進(jìn)行，減少等待。幼兒要熟悉自己年級(jí)所有的游戲內(nèi)容，知道可以任意選擇游戲，同時(shí)教師需要給予一定的引導(dǎo)，注意分流，有效利用時(shí)間。

這時(shí)有了一個(gè)小玩意的加入——手環(huán)。有老師曾經(jīng)外出學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有的幼兒園會(huì)在幼兒完成游戲后獎(jiǎng)勵(lì)幼兒手環(huán)，一來(lái)可以控制人數(shù)，二來(lái)可以讓教師了解幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，大家一致認(rèn)為手環(huán)的方式可以嘗試。

組內(nèi)研討：組內(nèi)再次聚集到一起商量如何解決。首先從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)重新審議各個(gè)游戲區(qū)內(nèi)容，力求游戲內(nèi)容符合幼兒興趣。接著梳理出個(gè)別存在問(wèn)題的游戲場(chǎng)地設(shè)置，要求根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整場(chǎng)地或增設(shè)隊(duì)伍。同時(shí)教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒看游戲照片、知曉游戲規(guī)則，小班幼兒實(shí)地游戲等方式讓幼兒熟悉游戲內(nèi)容。最后年級(jí)組購(gòu)買(mǎi)了各色手環(huán)，一個(gè)班級(jí)一種顏色，當(dāng)幼兒完成游戲后獎(jiǎng)勵(lì)手環(huán)。

再次嘗試、及時(shí)反思：經(jīng)過(guò)四個(gè)方面問(wèn)題的逐步解決，幼兒游戲時(shí)各個(gè)區(qū)域的人流量得到了有效控制，幼兒的狀態(tài)變得積極、有序。有的幼兒還能結(jié)伴去各個(gè)游戲區(qū)挑戰(zhàn)。兩教一保各司其職，更多地關(guān)注幼兒的游戲情況，游戲質(zhì)量有了顯著提升。然而以前帶著自己班的幼兒游戲教師能夠了解幼兒的能力發(fā)展，給予適當(dāng)支持?；彀嗪?，顧及不到幼兒的具體情況，手環(huán)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

三次研討：怎樣發(fā)揮手環(huán)的作用？

園部研討：年級(jí)組反饋了手環(huán)的使用情況，有的老師會(huì)大致看一下，了解游戲情況，有的不看情況直接將手環(huán)分類(lèi)歸還，并且手環(huán)丟失的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。手環(huán)的作用就到這為止了嗎？老師需要知道幼兒的鍛煉情況，幼兒自己也需要，怎樣的方式可以一舉兩得？

有效引領(lǐng)：不同年齡段的幼兒，教師可以選擇適合的方式請(qǐng)幼兒參與到鍛煉情況的評(píng)價(jià)中，手環(huán)是最直觀的體現(xiàn)，把每天鍛煉后手環(huán)的情況記錄下來(lái)，每星期、每個(gè)月對(duì)比一下肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)好玩的事情，同時(shí)激勵(lì)幼兒自己向薄弱的項(xiàng)目努力。具體落實(shí)到班級(jí)中用怎樣的形式需要教師發(fā)揮聰明才智。

（二）期待富有生命力的研究話(huà)題

目前，我們完成了晨間體鍛改革的初步探究，后續(xù)的問(wèn)題還會(huì)生發(fā)出來(lái)，這是必然的，因?yàn)橛杏變?、教師共同參與的活動(dòng)是無(wú)法將所有問(wèn)題都預(yù)估解決的?，F(xiàn)在我們面對(duì)問(wèn)題時(shí)不再焦灼不安，因?yàn)橛辛藞@本教研，每個(gè)人都真正參與了進(jìn)來(lái)，共同解決問(wèn)題。這不是增加教師的額外負(fù)擔(dān)，而是貼近工作實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)教研成果的真教研。今后我們還將通過(guò)各種途徑和方式激發(fā)教師發(fā)展活力，凸顯每位教師真正的內(nèi)需，發(fā)揮年級(jí)組凝聚力的優(yōu)勢(shì)，喚醒每位教師體內(nèi)沉睡的研究潛能，提高園本教研質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]舒亞倩，孫閩燕.有效園本教研研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（江西卷）[C]，2010.

[2]張瓊.園本教研新視角[M].暨南大學(xué)出版社，2012（08）.

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué)附屬幼兒園，江蘇 蘇州215000）