戰(zhàn)麗娜

摘? 要：高職院校的雙高建設需要師資隊伍的教學能力有大幅度提升，這就需要高職院校的專業(yè)課教師實時跟進產業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的變革與發(fā)展，具備高素質專業(yè)化的課程思政能力，具備扎實的教學基本功，不忘初心堅持快樂教學。

關鍵詞：雙高? 行業(yè)發(fā)展? 課程思政? 教學基本功? 快樂教學

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0117-02

“雙高計劃”即中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，旨在集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群;引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入區(qū)域發(fā)展、促進產業(yè)升級。新學期、新起點，該院為了提升各專業(yè)教師的教學能力，特舉辦了暑期校本培訓會，培訓專家們的講課理念先進，案例具體，內容精彩，能夠讓我們專業(yè)課教師緊跟行業(yè)產業(yè)、教育發(fā)展改革的步伐，在教學能力上收獲成長的進步與喜悅。

1? 師資隊伍教學能力提升路徑

1.1 實時跟進產業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的變革與發(fā)展

作為一個水利職業(yè)院校的教師，了解現(xiàn)代水利和城市水務已成為首要任務。不管是水利專業(yè)的教師還是機電、電力、城軌等非水利專業(yè)的教師，都要了解現(xiàn)代水利和城市水務，比如：了解水體黑臭和水資源短缺等水安全、水環(huán)境和水生態(tài)等城市水務問題及產生的原因;了解以水為載體系統(tǒng)解決城市水問題的解決之道;比較古老水利、傳統(tǒng)水利和現(xiàn)代水利的特點;建立“流域綜合治理”“五位一體法”“跨部門跨學科”的生態(tài)治水理念;學習利用“碧道-指引”“BWC技術”“CPS體系”等新技術建立“海綿城市”“多維海綿”“流域海綿”的新思路。只有這樣專業(yè)課教師才能將產業(yè)、行業(yè)和專業(yè)的變革與發(fā)展聯(lián)系起來，才能將水利院校的機電、電力、城軌等非水利專業(yè)堅持水利特色，共建特色專業(yè)群。

1.2 具備高素質專業(yè)化的課程思政能力

“立德樹人”不僅是思政教師的根本任務，同樣也是各專業(yè)課教師的根本任務。“課程思政”是立德樹人的根本舉措;是新時代高校對學生的成長規(guī)律的深刻把握和運用;是落實“三全育人”的重要舉措。專業(yè)課教師要有政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正等強烈的育德意識與育德能力。專業(yè)課教師的積極參與是“課程思政”教育的關鍵，要多維度檢索知識，要把儲備的知識激活;課程設計要結合學生的特點和自己的特長精準設計，要緊盯知識點的思想價值和思維價值;課件要不拘形式、多配方、準確、接地氣;思維方法和視角要獨特，要緊盯課程的育人目標;課程團隊要多學科交叉疊加、多層次多視角互動、多維度育人，要科學與工匠融合、科學與人文融合、人文與工匠融合;課堂教學中要適當?shù)娜谌雽W習強國、新聞周刊、世界周刊、平語近人、百家講壇、大國重器、改革開放40年、國學經典、中國古代科技叢書、先知中國等能體現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育因子，最終實現(xiàn)德育與智育的融合，科學與人文的融匯?？傊?，專業(yè)課教師可以通過課程思政來培養(yǎng)學生“大德”、讓學生懂得“大道”，領悟“大美”，培養(yǎng)“大愛”，聆聽“大音”，讓教學道理化，道理哲學化，哲學浪漫化，浪漫藝術化，藝術詩詞化，詩詞模塊化，模塊信息化，信息自動化。

1.3 具備扎實的教學基本功

教學基本功不僅體現(xiàn)在教學方案的設計上，還體現(xiàn)在教學過程中的“導”“問”“結”上。

1.3.1 教學方案的設計

教學方案的設計包括教學方案的結構、教學目標設計、學情分析、教材分析、教學方法的選擇、教學資源的選用和教學過程設計。

教學方案的結構包含概況、教學進程、板書設計和教學后記。

教學目標設計時需具體、明確，便于實施，易于理解;需與學習課題相關，符合課程標準的要求;需符合學科特點，符合學生的認知水平和心理特征及實際情況;需體現(xiàn)對學生創(chuàng)造思維能力和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng);知識目標、技能目標和素質目標設計要有完整性、適切性、可操作性和可測量性;每課時的教學目標一般不要超過5個。

學情分析是實現(xiàn)與學生特征相匹配教學的需要，是實現(xiàn)成功教學設計的需要，不能籠統(tǒng)，要有針對性，要具體，要結合該節(jié)課所教內容，針對學生實際，從知識、情感、潛能等方面進行闡述。

教材分析時不要將教學重難點表達為教學的目標和教學要求;不要將教學重難點表達為學生學習的行為和活動;不要將教學重難點表達為教師教的困難。

教學方法應根據課程內容和學生特點選取恰當;要方式、方法多樣;要體現(xiàn)學生差異，關注學生學習方式;要體現(xiàn)教學觀念、方式、過程的變革;要能夠理論聯(lián)系實際，注重教學互動，啟發(fā)學生思考;要恰當運用現(xiàn)代信息化教學手段。其方法有注入式教學方法、啟發(fā)式教學方法和行動引導教學方法等。

教學資源可選用教材、教學視頻、教學音頻、教學動畫、教學軟件、專業(yè)操作軟件、電子繪圖工具、課程網絡平臺、百度云、手機APP課程終端、多功能教學平板、電子書庫、圖片庫和案例庫等。

教學過程設計時需教學結構組織優(yōu)化，優(yōu)質高效;需教學過程完整，能反映教學內容，師生互動和可能出現(xiàn)的問題及對策;需能圍繞教學目標展開教學;需導入自然貼切，生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習欲望;需注重過程教學，并能讓學生勤于動手，積極參與;需體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式;需注重知識的深化，有較強的應用意識;需合理運用信息技術，數(shù)字資源和信息化教學設施，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程。

1.3.2 教學過程中的“導”“問”“結”

“導”即導課。導論課是教師開展新的教學內容或教學活動的一種行為方式，以一定的方式恰當?shù)匾龑W生的注意力，關心每堂課的主題內容，從而引導學生進入學習狀態(tài)。它可以啟發(fā)思維、明確目標、激發(fā)興趣、凝聚注意、建立聯(lián)系、溝通情感。其方法有故事導入法、直接導入法、設疑導入法、銜接導入法、練習導入法、懸念導入法、實驗導入法、實例導入法、情境導入法和直觀教具演示導入法。

“問”即提問。提問可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力;集中注意，激發(fā)動機;提示重點，強化記憶;提供參與機會，發(fā)展交流能力;聯(lián)絡新舊教材，形成完整的知識結構;反饋評價，調控教學。提問時需科學有效;要注意恰當?shù)恼Z速;要進行合理的指導與分配;要做到“先提問，后點名”“先思考，后回答”“先討論，后結論”“先學生，后老師”“先鼓勵，后更正”。

“結”即結課。結課是指老師完成教學內容或課堂的教學任務，學生可以通過歸納總結、反復強調和實踐等活動，有目的、有計劃、及時地鞏固、總結和應用新的知識和技能，將新的知識和技能融入原有的認知結構，使學生形成一個新的完整的認知結構，為今后的課堂教學行為轉型做好準備。它可以總結概括知識、鞏固強化知識、及時反饋教學信息、實現(xiàn)教學過渡、使知識條理化系統(tǒng)化、激趣開智。其方法有練習鞏固、提問引導、系統(tǒng)歸納、設疑鋪墊、激發(fā)情感和比較異同。結課時需語言精練，緊扣中心;需自然貼切，水到渠成;需內外溝通，立疑開拓;需嚴控時間，按時下課。

1.4 不忘初心，堅持快樂教學

快樂教學是指運用適應學生認知規(guī)律的教學方法和手段，調動師生兩者的積極性，使教師樂教、學生樂學的教學方法。通俗來講，快樂教學就是利用學生喜歡的教學形式，營造快樂的課堂氣氛，對學生進行文化知識、道德觀念等方面的引導和教育，使他們能夠在快樂中接受教育，獲得知識，在快樂中尋求發(fā)展，在發(fā)展中享受快樂。專業(yè)課教師需不忘初心，始終保持第一年任教時的熱情和激情，將故事化、幽默化、情景化、形象化和游戲化的教學方法，以及探究式、互動式、案例式、啟發(fā)式和討論式的教學方式貫穿至快樂教學的始終，讓教學富有創(chuàng)造性，讓課堂“活”起來、“動”起來，實現(xiàn)優(yōu)秀教學、成功教學。

2? 結語

綜上所述，為了促進我院的雙高建設，我們專業(yè)課教學需通過各種途徑提升自己的教學能力，達到教學目標定位準確，體現(xiàn)職業(yè)屬性;教學理念先進，彰顯學生主體;教學過程詳略得當、堅持行動導向;教學環(huán)節(jié)層次分明、前后呼應;教學形式靈活多樣、體現(xiàn)信息化。

參考文獻

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