劉晶

摘? 要：中日兩國一衣帶水，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中日兩國語言文化的交流也逐漸加深，中國的日語學(xué)習(xí)者以及來華留學(xué)的日本留學(xué)生越來越多，由此針對中國人學(xué)日語和日本人學(xué)漢語的教材也層出不窮。該文以《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》和《中日交流標(biāo)準(zhǔn)中國語》兩部教材為例，希望通過對教材結(jié)構(gòu)的對比而得出的結(jié)論能對外語教材的編寫提供啟示。

關(guān)鍵詞：《標(biāo)日》? 《標(biāo)中》? 教材編寫

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0253-02

在國內(nèi)的日語教材中，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（以下簡稱《標(biāo)日》）自1988年7月首次發(fā)行以來，歷經(jīng)30余年，目前已成為國內(nèi)各大日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校日語二外課程以及自學(xué)的首選教材。反觀同樣為（中國）人民教育出版社出版的漢語教材《中日交流標(biāo)準(zhǔn)中國語》（以下簡稱《標(biāo)中》）則銷量慘淡，自2007年發(fā)行以來，僅印刷一版，共3000冊。為何由同一家出版社出版、同為中日兩國強(qiáng)大陣容團(tuán)隊編寫、編纂理念也大致相同的兩本教材在取得的成就上會有如此大的差別呢？

筆者試圖從教材的編寫著眼，通過《標(biāo)日》（初級上）（以下簡稱《標(biāo)日》）和《標(biāo)中》的對比找出出現(xiàn)如此之大差距的原因。該文將主要從兩部教材所涉及的話題、語法、詞匯、練習(xí)等幾個方面進(jìn)行闡述，對話題的連續(xù)性、語法和詞匯數(shù)量以及所屬等級、練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的考察，探討兩部教材的實用性。

1? 《標(biāo)日》與《標(biāo)中》教材編寫結(jié)構(gòu)及優(yōu)缺點(diǎn)對比

《標(biāo)日》和《標(biāo)中》均由中日雙方組成的編委共同組織編寫，教材的編排體例基本一致?！稑?biāo)日》（初級上）共24課，每課均設(shè)置7個部分，分別是基本課文、語法解釋、表達(dá)及詞語講解、應(yīng)用課文、練習(xí)、生詞表及專欄。而《標(biāo)中》也是24課，每課也設(shè)置了7個部分，分別是課文部分、生詞Ⅰ、注釋、語法解說、練習(xí)、生詞Ⅱ和專欄，前半部分課程由于涉及發(fā)音，在專欄之前設(shè)置了發(fā)音解說和發(fā)音練習(xí)。

《標(biāo)中》是在《新標(biāo)日》（初級上）出版近20年后編寫，其每課設(shè)置與《新標(biāo)日》（初級上）大體一致。但是在具體順序和具體內(nèi)容安排上還是有些不同。《新標(biāo)日》（初級上）的課文，除了基本課文4個句子之外，幾乎均以對話形式呈現(xiàn);而《標(biāo)中》則將課文Ⅰ設(shè)置成會話，課文Ⅱ是依據(jù)會話內(nèi)容改寫的短文。在生詞方面兩本教材也有較大不同?！稑?biāo)中》的生詞將課文部分的生詞和注釋、語法講解部分的生詞區(qū)分開來，而《新標(biāo)日》（初級上）則沒有對此進(jìn)行區(qū)分。以下就教材具體結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.1 對話題的分析

教材在編寫時對于話題的選擇都會力求“題材廣泛，內(nèi)容豐富”。話題的選擇不僅決定著常用詞匯的取向，而且影響著語法結(jié)構(gòu)、功能用語和文化輸入等，是直接影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。該文以《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中對教材話題的劃分為依據(jù)，對《標(biāo)日》和《標(biāo)中》的課文話題進(jìn)行統(tǒng)計。結(jié)果顯示，《標(biāo)日》和《標(biāo)中》均有21課內(nèi)容話題涉及生活娛樂，此外，《標(biāo)日》其余3課為工作話題，《標(biāo)中》有2課為學(xué)習(xí)話題，1課為工作話題。

1.2 對語法的分析

在語言教學(xué)中，語法教學(xué)的作用毋庸置疑。一部教材的編寫，語法體系貫穿始終。對《標(biāo)日》和《標(biāo)中》的“語法解釋”和“表達(dá)及詞語講解”進(jìn)行統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，語法解釋部分《標(biāo)日》134個，每課句型最多8個，最少3個;《標(biāo)中》49個每課句型最多3個，最少1個。表達(dá)及詞語講解部分《標(biāo)日》156個，每課重點(diǎn)詞匯及常用表達(dá)最多10個，最少4個;而《標(biāo)中》89個，每課重點(diǎn)詞匯及常用表達(dá)最多5個，最少2個。由此可以看出，《標(biāo)中》的每課語法知識點(diǎn)偏少，對重點(diǎn)詞匯及表達(dá)講解相對較少。

1.3 對練習(xí)的分析

教材中的練習(xí)題體現(xiàn)了編寫者所遵循的教學(xué)法原則，關(guān)于練習(xí)的研究也越來越受到重視。李楊（1993）指出：“在看一部教材編得好不好，除了看語料的選擇、整體的框架安排外，主要看練習(xí)的編排?！币虼?，一本教材的練習(xí)題型以及練習(xí)數(shù)量是評價一本教材是否成功的重要指標(biāo)。該文將《標(biāo)日》與《標(biāo)中》的練習(xí)題分為機(jī)械型練習(xí)、限定型練習(xí)和開放型練習(xí)3類進(jìn)行對比研究。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，《標(biāo)日》與《標(biāo)中》練習(xí)題型大體一致，均以“替換”“模仿造句”“填空”“選擇”“排序”“翻譯”“回答問題”等為主干題型，但《標(biāo)日》和《標(biāo)中》機(jī)械型練習(xí)題所占比例最大，分別為83.94%和77.07%，其次是限定型練習(xí)，分別占16.06%和22.71%，而對于開放型練習(xí)，兩本教材均未重視，《標(biāo)日》1501道練習(xí)題，沒有開放型練習(xí)，《標(biāo)中》458道練習(xí)題也只有一道題是開放性的。

1.4 對詞匯的分析

詞匯是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的重點(diǎn)。詞匯在教材中出現(xiàn)的數(shù)量和等級也是評價一部教材是否科學(xué)的重要依據(jù)。通過對《標(biāo)日》單詞表中虛線以上部分的詞匯以及《標(biāo)中》新單詞1和新單詞2的詞匯統(tǒng)計來看，《標(biāo)日》詞匯總量為997個，《標(biāo)中》為843個?！稑?biāo)日》單課最多詞匯量與最少詞匯量差距較大，差值為50，《標(biāo)中》則相對較小，差值為11。另外，《標(biāo)日》的單詞整體呈下降趨勢，初學(xué)時單詞量較多，隨著學(xué)習(xí)時間的推進(jìn)，新單詞量反而越來越少。而《標(biāo)中》的新單詞量則總體呈上升趨勢，且起伏較小，每課新單詞量均趨近平均單詞量。

2? 結(jié)語

《標(biāo)日》和《標(biāo)中》同為初級教材，在課文話題安排上體現(xiàn)了其日常交際能力的培養(yǎng)及語言文化背景的推送，給初學(xué)者了解異國的文化生活等提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。但在語法、常用表達(dá)及詞匯方面，《標(biāo)中》明顯沒有《標(biāo)日》豐富多樣，尤其是對詞匯及重點(diǎn)表達(dá)背后所蘊(yùn)含的文化項目的解說方面有待挖掘，這對于初學(xué)者急需的慣用表達(dá)及初級語法知識的吸收造成了障礙。

另外，對于兩部教材的練習(xí)題型，鑒于均是為初級這提供的教材，所以主要著重讓學(xué)習(xí)者打下良好的基礎(chǔ)，因而大量安排了機(jī)械型練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上輔以半開放式的限定型練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語法知識。但兩本教材都有一個共同的缺點(diǎn)，就是開放型練習(xí)的缺失，導(dǎo)致練習(xí)缺乏合作性和創(chuàng)造性。開放型練習(xí)可以體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，可以促進(jìn)學(xué)生在交際協(xié)作中掌握語言。如果練習(xí)答案都是固定的、唯一的，就會導(dǎo)致學(xué)生在實際交流中無法根據(jù)具體情況靈活使用語言，缺乏創(chuàng)造性，因此適當(dāng)引用實際生活中交際性強(qiáng)的語料信息是今后教材編寫的一個主流趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 葛慧玲.高校二外日語教材《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》教材分析[J].文教資料，2018（25）：237-238.

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[3] 李楊.對外漢語教學(xué)的定性、定位和定量問題[A].對外漢語教學(xué)學(xué)會成立十周年學(xué)術(shù)會上宣讀[C].1993.