羅芳

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，教學(xué)方法在新形勢(shì)下有了更高的要求。論述了目前課程存在的問(wèn)題，希望在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的前提下，利用網(wǎng)上在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng);混合式教學(xué)法

文章編號(hào)：1004-7026（2020）04-0135-02 ? ? ? ? 中國(guó)圖書分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 ?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

1.1 ?理論性較強(qiáng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，有效用、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律等。原理背后是眾多消費(fèi)者、企業(yè)、國(guó)家層面存在的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。有些原理較為抽象，如消費(fèi)者均衡、帕累托等，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性比較感興趣，但學(xué)習(xí)原理比較吃力[1]。

1.2 ?圖形與模型較多，數(shù)學(xué)化明顯

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均采用了大量的圖形分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如供求圖、生產(chǎn)曲線、成本線、IS曲線、LM曲線等，這些圖形大多通過(guò)參數(shù)變量探討經(jīng)濟(jì)原理。如微觀經(jīng)濟(jì)中企業(yè)成本分析，即通過(guò)圖形中平均可變成本與價(jià)格、平均成本的大小關(guān)系，判斷企業(yè)在實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的前提下是否應(yīng)該生產(chǎn)，由此推出企業(yè)的供給曲線。

2 ?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題分析

2.2 ?教學(xué)內(nèi)容滯后

社會(huì)對(duì)人才的需求更專業(yè)具體，要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更多圍繞資本主義國(guó)家的資源配置而展開(kāi)，許多案例以歐美國(guó)家為主，針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況的案例與數(shù)據(jù)分析較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能結(jié)合實(shí)際情況，沒(méi)有直觀、感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)外模型的認(rèn)識(shí)往往存在理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。

2.3 ?教學(xué)方法與模式滯后

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師、教材、知識(shí)為中心，弊端在于教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即使學(xué)生記住了原理，但是應(yīng)用能力不強(qiáng)。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道狹窄，自然知識(shí)的深度與廣度受到限制。目前，大部分高校采用了多媒體教學(xué)，但表現(xiàn)形式較單一，僅代替了板書和教材，學(xué)生的參與性不強(qiáng)。

2.4 ?學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的原理、圖形、公式與表格較多，教師在闡述原理、推導(dǎo)圖形、分析邏輯的過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有所下降，出現(xiàn)“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的情況。圖表公式多，學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致教師在課堂上側(cè)重于推導(dǎo)原理，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)交流，運(yùn)用能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維較差，學(xué)習(xí)的積極性低。

3 ?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的措施

3.1 ?采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容拓展到最新資訊

在學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有了足夠了解的情況下，可以借助藍(lán)墨云平臺(tái)，由教師上傳大量實(shí)時(shí)資訊，引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)家的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、政府的政策、社會(huì)的反應(yīng)，使理論與實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理解。如在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)GDP的過(guò)程中，就中美貿(mào)易摩擦新聞資訊分析“中美貿(mào)易摩擦對(duì)GDP有何影響？影響GDP的因素有消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買、凈出口”等問(wèn)題，再延伸到目前中國(guó)GDP的構(gòu)成比例、中美GDP構(gòu)成比例的異同，以此提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

3.2 ?通過(guò)“線上+線下”混合式教學(xué)法，提升學(xué)生的參與度

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展極為迅速，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性日益明顯，多媒體信息技術(shù)加入到課堂教學(xué)后，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師在課前把與課堂相關(guān)的知識(shí)歸納整理并上傳到線上平臺(tái)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為以下3個(gè)部分。①學(xué)習(xí)指南。為學(xué)生提供章節(jié)的相關(guān)信息，如教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、PPT 課件等。②具體學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)觀看文檔、音頻視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接或案例，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③困惑建議。如在學(xué)習(xí)均衡價(jià)格的內(nèi)容時(shí)，具體任務(wù)見(jiàn)表1。

3.3 ?采用“線上+線下”的混合式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

將平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)納入到考核成績(jī)中，學(xué)生觀看視頻、PPT、案例等教學(xué)資料計(jì)入經(jīng)驗(yàn)值。在案例討論環(huán)節(jié)，教師依據(jù)回答的質(zhì)量給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。定期在平臺(tái)組織小組討論、頭腦風(fēng)暴、辯論賽等，這些方式提高了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如定期在平臺(tái)開(kāi)展討論，學(xué)生從不同角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生思考、發(fā)言。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本論知識(shí)中，針對(duì)“未來(lái)生孩子是否為人生的必選項(xiàng)”展開(kāi)討論。學(xué)生通過(guò)分析社會(huì)變化以及對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，比較養(yǎng)育孩子的所得與付出，提出自己的觀點(diǎn)。討論的過(guò)程打破了“一言堂”的習(xí)慣。另外，學(xué)習(xí)失業(yè)與通貨膨脹的時(shí)候，就“通貨膨脹期間買房是否為上策”在班級(jí)展開(kāi)辯論。學(xué)生從通貨膨脹的概念、成因、影響等角度進(jìn)行分析，能夠在活躍的氛圍中學(xué)到新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心要素，課程質(zhì)量好壞直接決定應(yīng)用型人才的質(zhì)量。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類學(xué)生的一門重要課程，其掌握程度直接影響后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。結(jié)合該課程的自身特點(diǎn)，改革其教學(xué)模式。即可以采用現(xiàn)代化教育技術(shù)和線下引導(dǎo)式的教學(xué)方法，利用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生參與度，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考與分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張藝.應(yīng)用型高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，11（11）：41-43.

[2]唐松林，周文兵.基于探究式教學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以山東工商學(xué)院為例[J].教育觀察，2018，7（19）：86-88.