付含菲 楊紅荃

[摘要]隨著教育部首批“新工科”項(xiàng)目的正式公布，推動(dòng)落實(shí)高等工程教育改革的腳步進(jìn)一步加快。高職院校作為培育高等工程技術(shù)人才的重要機(jī)構(gòu)，同樣承擔(dān)著推動(dòng)高職工程教育改革的使命。文章以高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)為切入點(diǎn)，從理論、實(shí)踐、功能價(jià)值三方面系統(tǒng)闡述了“新工科”建設(shè)與高職產(chǎn)教融合的內(nèi)在耦合性，并針對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職院?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)面臨的學(xué)科壁壘、制度僵化、資源劣勢(shì)等現(xiàn)實(shí)困境，提出基于產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的高職“新工科”建設(shè)優(yōu)化路徑，以期為高職工程教育改革加大助力，同時(shí)不斷推動(dòng)我國(guó)高職產(chǎn)教融合的常態(tài)化、規(guī)范化、制度化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新工科;高職院校;產(chǎn)教融合;耦合

[作者簡(jiǎn)介]付含菲（1996- ），女，湖南岳陽(yáng)人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在讀碩士;楊紅荃（1972- ），女，湖北恩施人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院，副教授，博士。（湖北 ?武漢 ?430068）

[中圖分類號(hào)]G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2020）06-0005-08

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出要“適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，加快推進(jìn)新工科建設(shè)”。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要使得學(xué)校教育的社會(huì)性特征日益凸顯，產(chǎn)教融合的教育理念和培養(yǎng)模式也從職業(yè)教育領(lǐng)域不斷向高等教育拓展。在高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)背景下，如何抓住發(fā)展機(jī)遇、推動(dòng)高職工程教育改革、建成產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是新時(shí)代高等職業(yè)教育的重要任務(wù)。

一、“新工科”與高職院校產(chǎn)教融合機(jī)理耦合識(shí)辨

科技的迅猛發(fā)展使得產(chǎn)業(yè)的生命周期進(jìn)一步縮短，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)速度加快。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新技術(shù)催生了一大批新興產(chǎn)業(yè)，需要一大批新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的支撐。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)工科教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷，以改革高等工程教育為著力點(diǎn)，培育新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)所需要的創(chuàng)新型工程科技人才的“新工科”建設(shè)成為高等教育改革的重要指向?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)與高職院校產(chǎn)教融合都是高等教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，兩者無論從理論、實(shí)踐抑或功能價(jià)值上都存在深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而這些內(nèi)在耦合性為高職院校產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化提供了強(qiáng)大的動(dòng)力與支撐。

（一）理論耦合：立足于經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新理論，起源與路徑同源共流

奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特（J.A.Joseph Alois Schumpeter）在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中創(chuàng)造性地提出了經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新理論，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)自身由于適應(yīng)外部的數(shù)據(jù)變化而產(chǎn)生的量變?nèi)缛丝诤拓?cái)富之類的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，都不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因只能從經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)部進(jìn)行探討?！拔覀兯庵傅陌l(fā)展是一種特殊的現(xiàn)象”“它是流轉(zhuǎn)渠道中的自發(fā)的和間斷的變化，是對(duì)均衡的干擾，它永遠(yuǎn)在改變和代替以前存在的均衡狀態(tài)?！雹傩鼙颂赝ㄟ^動(dòng)態(tài)分析法對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程與循環(huán)流轉(zhuǎn)過程進(jìn)行了研究分析，指出導(dǎo)致這種特殊現(xiàn)象的根本原因在于創(chuàng)新，且這種創(chuàng)新是以生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)方法的變革為基礎(chǔ)的，技術(shù)創(chuàng)新與進(jìn)步才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新理論從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度詮釋了技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，使人們開始逐漸重視技術(shù)創(chuàng)新的力量，對(duì)推動(dòng)世界科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展起到了重要作用。早在1988年，鄧小平同志就提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的著名論斷，重視科技創(chuàng)新始終是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律。當(dāng)前，在以信息技術(shù)為代表的新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命浪潮中，新經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，高校開展的“新工科”建設(shè)以經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，試圖通過對(duì)傳統(tǒng)工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容及培養(yǎng)模式等進(jìn)行變革，探索“服務(wù)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才，以尋求我國(guó)在核心關(guān)鍵技術(shù)上的突破，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)”。以科技創(chuàng)新服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以科技創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，既是“新工科”建設(shè)的根本屬性與價(jià)值追求，也是“新工科”建設(shè)行動(dòng)基于經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新理論最直接的體現(xiàn)。

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家克里斯托弗·弗里曼（Chrostopher Freeman）進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，提出了“國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)”理論，認(rèn)為企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及政府部門作為創(chuàng)新活動(dòng)的行為主體，其相互作用與影響對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的形成起到了不可替代的作用。該理論基于整體眼光，將國(guó)家內(nèi)各個(gè)看似獨(dú)立的部分聯(lián)系起來，將教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及政府等都作為國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要組成部分，使得校企合作、產(chǎn)教融合教育思想有了理論雛形。究其本源，“新工科”與高職院校產(chǎn)教融合都具有創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)屬性，都是以經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新理論為根本理論支撐，將學(xué)校與社會(huì)、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從經(jīng)濟(jì)角度研究技術(shù)創(chuàng)新，從技術(shù)創(chuàng)新研究學(xué)校教育，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)一體化，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)融合。

（二）實(shí)踐耦合：著眼于校企協(xié)同育人，理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行

所謂產(chǎn)教融合，從職業(yè)教育角度出發(fā)，是指將學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，校企雙方通過合作，實(shí)現(xiàn)共同育人、共享資源、共同發(fā)展，理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)校企業(yè)一體化的辦學(xué)模式。學(xué)校不再是實(shí)施教育的單一場(chǎng)所，企業(yè)也因此成為人才培養(yǎng)的主體之一。這樣一種校企協(xié)同育人、學(xué)做融合的辦學(xué)模式，既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的客觀需要。作為職業(yè)教育辦學(xué)的重要形式，各有關(guān)部門與職業(yè)院校在探索校企合作深化產(chǎn)教融合的實(shí)踐道路上進(jìn)行了許多有益嘗試，如教育部辦公廳主持開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合財(cái)政部開展新型學(xué)徒制試點(diǎn)、由政校行企等主體組織創(chuàng)辦的各類職教集團(tuán)實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)以及校企合作共同創(chuàng)建各色各樣的“訂單班”等，始終圍繞校企合作這一主線，尋求理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合。也正是這樣一種工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式，保證了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，并推動(dòng)職業(yè)教育不斷向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

“新工科”建設(shè)面向的是高等工程教育的改革，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的工程科技人才，推動(dòng)我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)不斷邁進(jìn)。有學(xué)者指出：“主動(dòng)對(duì)接和滿足行業(yè)企業(yè)需求是‘新工科建設(shè)的落腳點(diǎn)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)未來發(fā)展是‘新工科建設(shè)的新起點(diǎn)。”②工程教育的本質(zhì)屬性決定了“新工科”建設(shè)離不開實(shí)踐、離不開企業(yè)。要實(shí)現(xiàn)工程教育從舊到新的升級(jí)，從傳統(tǒng)的“學(xué)科范式”向“工程范式”的轉(zhuǎn)變，實(shí)施校企協(xié)同育人教育模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作兩手齊抓成為發(fā)展共識(shí)。事實(shí)上，在“新工科”這一概念出現(xiàn)之前，我國(guó)工程教育改革工作已經(jīng)開展多年。2010年教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，建立了高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，各地高校也紛紛展開了實(shí)踐?！叭缣旖虼髮W(xué)打通機(jī)械、光學(xué)、信息、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)，采取‘3+1的培養(yǎng)方案，校內(nèi)學(xué)習(xí)3年，在國(guó)外學(xué)習(xí)或企業(yè)實(shí)踐1年，培養(yǎng)兼具‘制造和‘發(fā)現(xiàn)能力的卓越工程人才?！雹邸吧虾９こ碳夹g(shù)大學(xué)作為首批試點(diǎn)高校之一，探索建立‘校校、校企、校地、校所合作及國(guó)際合作新機(jī)制，形成了‘1學(xué)年3學(xué)期5學(xué)段的人才培養(yǎng)模式。”④作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”升級(jí)版的“新工科”，在實(shí)踐探索中也更加注重與行業(yè)企業(yè)的深度交流與合作。從復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)到北京指南，無不強(qiáng)調(diào)“新工科”建設(shè)的工程特性，鼓勵(lì)社會(huì)各方特別是新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)的積極參與，走校企合作的協(xié)同育人之路，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作交替進(jìn)行，培育既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又兼具較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)工程科技人才。由此可見，產(chǎn)教融合教學(xué)理念與教育模式不僅貫穿于職業(yè)教育發(fā)展始終，也滲入高等工程教育人才培養(yǎng)的方方面面。

（三）功能耦合：致力于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，育人與服務(wù)發(fā)展統(tǒng)籌兼顧

高校的基本職能決定了“新工科”建設(shè)與高職院校產(chǎn)教融合實(shí)施在功能價(jià)值上具有高度的內(nèi)在一致性，即為受教育者提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才服務(wù)。教育服務(wù)與人才服務(wù)始終是高校教育的根本使命與價(jià)值體現(xiàn)，前者體現(xiàn)教育的個(gè)體價(jià)值，后者體現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。不同的時(shí)代又賦予個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值不同的發(fā)展內(nèi)涵。

“2017年2月教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》列出了到2025年‘制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)，指出新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、電力裝備以及新材料將成為人才缺口最大的幾個(gè)專業(yè)，其中以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為典型，2025年人才缺口預(yù)測(cè)約達(dá)950萬(wàn)人?！雹菥薮蟮娜瞬湃笨诮o產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來了較大阻礙。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性使得社會(huì)對(duì)人才的多元性與能力的多樣性提出了更高要求?！笆澜缃?jīng)濟(jì)論壇2016年提出，未來的人才需要有解決復(fù)雜問題的能力、批判性思維、創(chuàng)造性等十種能力?！雹迌?yōu)秀人才的定義與標(biāo)準(zhǔn)不斷被擴(kuò)充泛化，使得個(gè)體自我提升的意識(shí)不斷強(qiáng)化，渴望獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)以提升自身綜合素質(zhì)的需求也隨之拓展。個(gè)體發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口巨大等多重現(xiàn)實(shí)需求使得高校在人才培養(yǎng)方向與規(guī)格上必須做出改變。“新工科”建設(shè)便是在這一背景下被提出并迅速成為各工科高校人才培養(yǎng)改革的根本指向，它既能促使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相契合，又能滿足高校學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展需求，是幫助受教育者實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的具體體現(xiàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“硬實(shí)力、軟實(shí)力，歸根到底要靠人才實(shí)力”，人才是發(fā)展創(chuàng)新的第一資源，培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新人才是高等教育貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的根本使命。無論是高職院校產(chǎn)教融合教育模式的實(shí)施還是高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的推行，歸根結(jié)底都是為培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，通過提升人才實(shí)力助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展，育人與服務(wù)發(fā)展統(tǒng)籌兼顧。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校“新工科”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

“新工科”建設(shè)作為新時(shí)期高等工程人才培養(yǎng)的標(biāo)桿計(jì)劃，不僅為高等工程教育改革指明了方向，亦是增強(qiáng)高等教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的切實(shí)行動(dòng)。高職院校引入本科高校的“新工科”理念，打造屬于自身的“新工科”運(yùn)動(dòng)，既是對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，同時(shí)有利于深化產(chǎn)教融合，提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，與本科高校相比，由于學(xué)科壁壘、制度僵化、資源劣勢(shì)所導(dǎo)致的自身積弱制約了高職產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，應(yīng)然狀態(tài)下的產(chǎn)教融合難以形成，導(dǎo)致高職“新工科”建設(shè)無法與本科高校一樣得到有效推進(jìn)。

（一）學(xué)科壁壘，影響高職工程人才培養(yǎng)質(zhì)量

德國(guó)物理學(xué)家普朗克曾說：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的學(xué)科并不是取決于事物的本身，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性?！薄皩W(xué)科是人類根據(jù)自身對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)而對(duì)科學(xué)的知識(shí)體系根據(jù)其共性特征進(jìn)行的學(xué)術(shù)劃分，因而具有人類認(rèn)識(shí)上的局限性和主觀性以及人類社會(huì)發(fā)展的歷史烙印。但是，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)變革不會(huì)因?yàn)槿祟悓?duì)學(xué)科的界定而局限在某門學(xué)科內(nèi)，也必然突破原有的學(xué)科界限和產(chǎn)業(yè)劃分?！雹呔彤?dāng)前學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r而言，由于新興技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了一大批全新的、具有交叉復(fù)合性的新興學(xué)科，對(duì)工程學(xué)科內(nèi)涵的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)不斷被打破?！暗L(zhǎng)期以來，由于我國(guó)教育管理體制機(jī)制層面的原因，造成國(guó)內(nèi)高等工程教育特別是高職工程教育學(xué)科壁壘森嚴(yán)，嚴(yán)重窄化了工程技術(shù)人才的知識(shí)體系，制約著我國(guó)高等工程教育質(zhì)量的提升?！雹?/p>

受職業(yè)教育的職業(yè)專門性影響，與普通高等教育相比，高職教育學(xué)科專業(yè)分類更加精細(xì)也更加提前。九年義務(wù)教育結(jié)束后，一部分學(xué)生將分流進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校開始接受專門的職業(yè)教育。對(duì)中職學(xué)生而言，專業(yè)技能與操作成為其學(xué)習(xí)與考察的重點(diǎn)，學(xué)科專門化特點(diǎn)日益凸顯。高職院校的學(xué)科專業(yè)指向更加明確，技能教育更加突出。長(zhǎng)此以往，在外部環(huán)境與自身習(xí)慣雙重作用下，往往更容易忽視核心素養(yǎng)的培育，個(gè)人完整的知識(shí)體系難以建立，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)較高而創(chuàng)新、科研能力普遍較弱。其次，“高等教育體制改革的滯后性導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)科依然在高職教育體系內(nèi)占據(jù)著中心地位，幾乎壟斷了絕大部分的教育和科研資源”，⑨馬太效應(yīng)表現(xiàn)顯著。此外，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的認(rèn)知難以打破。雖然新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展催生了一批具有學(xué)科交叉融合特征的新興學(xué)科，但要打破對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的定義，重構(gòu)新的學(xué)科體系，并具體落實(shí)到高職院校改革行動(dòng)上仍然具有較大困難。

（二）制度僵化，阻礙高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合

“‘新工科建設(shè)的社會(huì)意義在于實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的耦合，產(chǎn)業(yè)界與教育界持續(xù)的能量轉(zhuǎn)換是推進(jìn)“新工科”建設(shè)的必要條件。”⑩在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中，產(chǎn)教融合始終作為推動(dòng)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要方針。國(guó)家以及地方政府有關(guān)部門對(duì)其保持高度的關(guān)注，先后頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列政策文件和措施，鼓勵(lì)和支持高職院校與企業(yè)進(jìn)行合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合。國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。然而，制度的缺陷與僵化弱化了校企合作的動(dòng)力，使得高職教育產(chǎn)教融合深受阻礙。

首先，在人事聘任制度方面，高職院校學(xué)生多、教師少，教師教學(xué)壓力大是長(zhǎng)期以來高職院校教師面臨的困境。同時(shí)，職業(yè)教育的特性要求高職院校教師既能教授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作，對(duì)教師要求較高，“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏。高職院校亟須引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)能手與社會(huì)能工巧匠，使之在擴(kuò)充師資隊(duì)伍數(shù)量的同時(shí)提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，從而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，高職院校的教師編制緊張，在人才引進(jìn)、職稱評(píng)定等方面缺乏自主權(quán)，導(dǎo)致院校在引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才方面存在很大困難。校企之間以技術(shù)人才為紐帶的交流被制度阻隔，制約了教育界與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。其次，在考核評(píng)價(jià)制度方面，“高職院校存在評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化、過分統(tǒng)一化、評(píng)價(jià)指標(biāo)功利化等問題，過于看重論文與科研項(xiàng)目的數(shù)量，忽視了對(duì)教師教學(xué)能力提升的要求”11，特別對(duì)工程專業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)更應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性、工程性。此外，辦學(xué)制度僵化也在一定程度上阻礙了產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。雖然以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主導(dǎo)的辦學(xué)模式在我國(guó)實(shí)施已久，但由于體制機(jī)制障礙，行業(yè)企業(yè)的主體地位并未完全落實(shí)，應(yīng)然狀態(tài)下學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三者之間的合作關(guān)系難以突破，“兩張皮”問題仍然突出。

（三）資源劣勢(shì)，制約高職工程教育改革進(jìn)程

良好的政策與制度環(huán)境、高度統(tǒng)一的發(fā)展共識(shí)、豐富的內(nèi)外部資源是本科高校“新工科”建設(shè)得以迅速實(shí)施的根本原因與優(yōu)勢(shì)特征。從“新工科”建設(shè)提起之初，“復(fù)旦共識(shí)”就強(qiáng)調(diào)“新工科”建設(shè)作為新時(shí)期高等工程教育改革的重要指向，需要政府部門的大力支持，加上而后發(fā)布的“天大行動(dòng)”和“北京指南”，構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“三部曲”，為高校“新工科”建設(shè)的快速推進(jìn)奠定了扎實(shí)的政策基礎(chǔ)，形成了高度的共識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)部屬高校統(tǒng)籌使用中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)地方教育行政部門認(rèn)定省級(jí)“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目，采用多種渠道提供經(jīng)費(fèi)支持。此外，行業(yè)產(chǎn)業(yè)也積極參與，“相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭組建了信息技術(shù)‘新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟、中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)智能制造專業(yè)聯(lián)盟、能源電力卓越工程師培養(yǎng)校企聯(lián)盟等，匯聚產(chǎn)業(yè)界資源，支持‘新工科建設(shè)。深入實(shí)施‘產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、高校對(duì)接、共建共享，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)‘新工科建設(shè)”12。

與本科高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)相比，無論是人力還是物力上，高職院校工程教育改革都明顯處于資源劣勢(shì)。首先，高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，加之由于自身科研實(shí)力較弱，能獲得的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)也相對(duì)較少。雖然近年來國(guó)家對(duì)高職院校的財(cái)政扶持不斷加大，但與本科高校相比仍相形見絀。完全依靠政府的經(jīng)濟(jì)扶持來發(fā)展的難度較大，急需行業(yè)企業(yè)的大力支持。其次，師資隊(duì)伍薄弱，“雙師型”教師數(shù)量與質(zhì)量都有待提高。究其原因，高職院校教師的社會(huì)地位和福利待遇與普通高等院校相差較大，很難吸引高水平教育人才。最后，“高職院校普遍存在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、實(shí)訓(xùn)基地匱乏、實(shí)踐條件較差等問題，不利于培養(yǎng)實(shí)踐型人才”13，工程教育改革自然受阻。

三、基于產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的高職“新工科”建設(shè)優(yōu)化路徑

高職院校要打造屬于自身的“‘新工科建設(shè)行動(dòng)”，離不開政府、行業(yè)企業(yè)以及院校的共同參與和支持。美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲（Henry Etzkowitz）和荷蘭學(xué)者勒特·雷德斯道夫（Loet Leydesdorff）提出了三螺旋理論，認(rèn)為政府、企業(yè)與大學(xué)作為創(chuàng)新主體，在發(fā)揮各自主體資源與功能的同時(shí)，通過合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可更多地推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！皬?fù)旦共識(shí)”與“天大行動(dòng)”反復(fù)提出，“新工科”建設(shè)需要政府部門大力支持、社會(huì)力量積極參與、高校主體自主發(fā)展等，強(qiáng)調(diào)通過分工與合作相結(jié)合的方式，推動(dòng)其迅速發(fā)展。因此，高職“新工科”建設(shè)亦可借鑒其理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分發(fā)揮各主體職能的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，引領(lǐng)高職“新工科”建設(shè)發(fā)展。

（一）政府要發(fā)揮立法與宏觀調(diào)控職能，創(chuàng)設(shè)良好的政策與制度環(huán)境

從政府角度來看，政府作為公共權(quán)力的絕對(duì)擁有者，“雖然置身于產(chǎn)教融合與‘新工科建設(shè)的具體實(shí)施之外，但在政策的協(xié)調(diào)制定、法律規(guī)范以及財(cái)政經(jīng)費(fèi)扶持上對(duì)其發(fā)展有著宏觀調(diào)控的職能”14。從我國(guó)高職院校的發(fā)展歷程來看，任何一次重大的改革都離不開政府的大力支持與引導(dǎo)。要推動(dòng)高職工程教育改革，進(jìn)一步打破政府、企業(yè)以及高職院校三者之間的組織邊界，構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，政府在其中發(fā)揮的作用尤為重要。首先，政府須加大對(duì)高職工程教育改革的政策支持力度。建立高職院?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)高職院校的財(cái)政資金扶持，幫助其樹立改革的信心;落實(shí)和完善對(duì)參與改革企業(yè)的稅收優(yōu)惠政策，對(duì)合作成效顯著的企業(yè)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)企業(yè)參與動(dòng)力;改革校企職工職務(wù)評(píng)審制度，讓積極參與“新工科”建設(shè)的教師與企業(yè)職工在考核評(píng)審時(shí)有優(yōu)勢(shì)，保障校企人才互聘互用機(jī)制的有效建立。其次，制定和完善有關(guān)校企合作、產(chǎn)教融合的法律法規(guī)。從1996年我國(guó)頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》至今，除了1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)高職教育的法律地位與基本職責(zé)有進(jìn)一步明確外，至今尚未出臺(tái)一部與職教人才培養(yǎng)有關(guān)的專門法律。行業(yè)企業(yè)的主體地位缺乏法律依據(jù)，參與校企合作缺乏法律保障。因此，出臺(tái)具有法律效力的條文規(guī)定對(duì)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合至關(guān)重要。此外，還應(yīng)積極發(fā)揮政府引導(dǎo)與監(jiān)管作用。一方面要積極推動(dòng)行業(yè)企業(yè)、高職院校及政府等主體間的深度交流與溝通，建立由政府主導(dǎo)的高職工程教育改革促進(jìn)委員會(huì)與高職“新工科”產(chǎn)學(xué)研一體化的合作交流平臺(tái)，構(gòu)建面向工程教育的校企合作長(zhǎng)效對(duì)話與合作機(jī)制。另一方面，要發(fā)揮其監(jiān)督管理職能，定期組織對(duì)高職“新工科”建設(shè)與校企合作效能進(jìn)行評(píng)估，保證校企合作的有效性與高職工程教育改革的進(jìn)度。此外，政府在對(duì)高職院校工程教育改革進(jìn)行宏觀指導(dǎo)時(shí)還須簡(jiǎn)政放權(quán)，使不同地區(qū)、層次、發(fā)展需求的高職院校在推動(dòng)工程教育改革中能對(duì)其合作模式、工科人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行自主創(chuàng)新與改革，滿足不同層次主體的需求，強(qiáng)化校企合作行為效力，真正落實(shí)屬于高職的“新工科”建設(shè)。

（二）行業(yè)組織要發(fā)揮其組織協(xié)調(diào)功能，不斷構(gòu)建與完善深化產(chǎn)教融合的保障機(jī)制

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“強(qiáng)化行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)”。行業(yè)主管部門要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過職能轉(zhuǎn)移、授權(quán)委托等方式，積極支持行業(yè)組織制訂深化產(chǎn)教融合工作的計(jì)劃，開展人才需求預(yù)測(cè)、校企合作對(duì)接、教育教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)。行業(yè)組織作為社會(huì)第三部門，是行業(yè)企業(yè)基于某種共同利益自發(fā)形成的一種新型組織形態(tài)。它具有中介性與協(xié)調(diào)性，是代表行業(yè)企業(yè)與政府溝通表達(dá)需求的重要機(jī)構(gòu)，也應(yīng)是連接教育與產(chǎn)業(yè)、協(xié)同政府推動(dòng)與管理校企合作的重要組織。就“新工科”建設(shè)而言，“復(fù)旦共識(shí)”明確指出“新工科”建設(shè)需要社會(huì)力量的積極參與，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合?！疤齑笮袆?dòng)”也指出要“匯聚行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，完善協(xié)同育人模式，建設(shè)協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)施協(xié)同育人項(xiàng)目，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果推動(dòng)工程教育改革”，發(fā)揮行業(yè)組織的主體作用。由此可見，無論是本科高校還是高職院校“新工科”建設(shè)，尋求行業(yè)企業(yè)的支持與合作始終是兩者的共同需求。首先，作為校企溝通的重要橋梁，“行業(yè)組織應(yīng)廣泛收集各類行業(yè)數(shù)據(jù)和信息，構(gòu)建完整、詳細(xì)的行業(yè)大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，從而為政府決策、職業(yè)教育開展及企業(yè)發(fā)展提供依據(jù)和參考”15。其次，行業(yè)主管部門針對(duì)不同的行業(yè)組織要分別制定翔實(shí)可行的產(chǎn)教融合指導(dǎo)手冊(cè)，暢通校企溝通渠道，及時(shí)向高職院校傳達(dá)行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，為高職院校在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等方面提供及時(shí)的指導(dǎo)，明確行業(yè)組織在產(chǎn)教融合中的主體地位，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮其組織協(xié)調(diào)功能。與此同時(shí)，為保障其組織協(xié)調(diào)功能的有效釋放，政府應(yīng)賦予行業(yè)組織更多的實(shí)權(quán)，提高其獨(dú)立性與權(quán)威性，讓行業(yè)組織在校企合作過程中有話語(yǔ)權(quán)。最后，對(duì)于新經(jīng)濟(jì)背景下催生的一批新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，為使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、社會(huì)需求更契合，要及時(shí)組織新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)組織，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況不斷調(diào)整制定符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)。此外，結(jié)合管、辦、評(píng)分離的政策，行業(yè)組織也應(yīng)承擔(dān)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)的職能，以保證績(jī)效評(píng)定的公平性、專業(yè)化和獨(dú)立性。“構(gòu)建以行業(yè)組織為主導(dǎo)的校企合作評(píng)價(jià)制度，更有利于公正、科學(xué)地考量校企合作質(zhì)量?！?6

（三）高職院校要加強(qiáng)自身建設(shè)，全面提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合的過程中，高職院校作為高職工程教育改革的實(shí)施主體，在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的實(shí)力直接影響與企業(yè)合作的有效動(dòng)力。因此，要推動(dòng)產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化，高職院校要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教育質(zhì)量。首先，需更新工程人才培養(yǎng)理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，當(dāng)前在以綠色、智能、泛在為特征的群體性技術(shù)革命過程中，創(chuàng)新是支撐任何事物、任何產(chǎn)業(yè)繼續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，生產(chǎn)技術(shù)的快速更迭要求未來社會(huì)人才必須具備快速掌握新知識(shí)與新技能的能力與創(chuàng)新能力。高職院校作為與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的教育載體，在“新經(jīng)濟(jì)”模式與“新工科”建設(shè)背景下，要以五大發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹立以創(chuàng)新為核心的高職院校工程人才培養(yǎng)新理念。其次，要加快人才培養(yǎng)模式的改革，主動(dòng)構(gòu)建和完善對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的工程人才培育機(jī)制。產(chǎn)業(yè)的交叉融合性賦予了“新工科”人才培養(yǎng)的復(fù)合性，“與傳統(tǒng)工程教育人才培養(yǎng)不同，‘新工科倡導(dǎo)學(xué)科間的互動(dòng)，以學(xué)科核心共融為中心，主張打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的優(yōu)化共存。不再以分割狀態(tài)的學(xué)科作為唯一的人才培養(yǎng)單元”17，使得人才培養(yǎng)更加多樣化，為高職教育工程人才培養(yǎng)模式改革提供了良好的發(fā)展方向。專業(yè)作為衡量高職院校教育質(zhì)量的根本指標(biāo)，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，跟隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)而升級(jí)。在“新工科”建設(shè)過程中，部分高校為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不僅開設(shè)了如數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、機(jī)器人工程等“新工科”專業(yè)，專門培養(yǎng)高層次復(fù)合型信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才，也更加注重對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)?！疤齑笮袆?dòng)”提出到2020年，直接面向新經(jīng)濟(jì)的新興工科專業(yè)比例應(yīng)達(dá)50%以上。因此，及時(shí)調(diào)整與改革高職專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)結(jié)構(gòu)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生專業(yè)能力勝任崗位需求，應(yīng)納入高職院校改革的考量范圍。此外，還應(yīng)健全多元師資引進(jìn)機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展所需師資，著重提升產(chǎn)業(yè)需求相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)高匹配度、高轉(zhuǎn)化性與高產(chǎn)出績(jī)效，以高質(zhì)量工科專業(yè)和高素質(zhì)工程人才推動(dòng)高職院校產(chǎn)教融合從服務(wù)適應(yīng)向服務(wù)適應(yīng)與支撐引領(lǐng)并存轉(zhuǎn)變。

（四）企業(yè)要以互利共贏為理念指導(dǎo)，增強(qiáng)參與校企合作的意識(shí)與能力

企業(yè)作為構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的關(guān)鍵主體，既是資源與實(shí)踐平臺(tái)的供給者，也是人才與產(chǎn)品的獲益者。在校企合作過程中，企業(yè)的參與度與配合度直接影響工程人才的質(zhì)量與水平?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)反復(fù)提到要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任共同體。然而，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的深度參與，除外部保障與激勵(lì)措施到位外，企業(yè)還要做到以下幾點(diǎn)。首先，要樹立正確的校企合作觀，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自身在校企合作、產(chǎn)教融合中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，明確自身作為產(chǎn)教融合的主體地位。其次，企業(yè)還要強(qiáng)化自主創(chuàng)新與品牌建設(shè)的意識(shí)，深刻理解產(chǎn)教融合對(duì)企業(yè)人才儲(chǔ)備與技術(shù)創(chuàng)新的重大意義，激發(fā)其參與校企合作的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)然，僅有參與意識(shí)還不夠，還需對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，多方探索不斷提高服務(wù)校企合作的能力。校企雙方作為合作的主體，不僅要明確自身需求，更應(yīng)了解對(duì)方所需。特別是在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)整升級(jí)對(duì)企業(yè)發(fā)展與高職院校人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了深刻的影響。在校企合作中，校企雙方所提供的應(yīng)是各自發(fā)展最需要也最欠缺的，因而企業(yè)相關(guān)部門在與高職院校進(jìn)行合作之前，需與合作院校進(jìn)行全面深入的溝通與交流，在對(duì)其優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身需求與能力，與合作院校共同商討制訂翔實(shí)可行的校企合作方案。只有這樣，才能使校企雙方資源得到最大程度的發(fā)揮與利用，提高合作的效率與質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，契合“新工科”發(fā)展目標(biāo)。在校企合作過程中，派遣企業(yè)優(yōu)秀工程人才到高職院校任職，既有利于提高高職院校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于將企業(yè)的發(fā)展需求準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)校，促使高職院校工程教育改革更具有針對(duì)性;不僅有利于加強(qiáng)企業(yè)之間的交流與合作，也有利于提高企業(yè)服務(wù)校企合作的能力，實(shí)現(xiàn)校企之間的良性互動(dòng)，深化產(chǎn)教融合。

我國(guó)高職院校發(fā)展至今，已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的攻堅(jiān)階段。在國(guó)家大力倡導(dǎo)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的背景下，“新工科”建設(shè)為高職教育發(fā)展提供了全新的發(fā)展方向與發(fā)展契機(jī)。政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)作為深化產(chǎn)教融合的重要主體，在對(duì)高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步明確各自承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，通過構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，在各司其職的前提下相互支持，推動(dòng)高職院校產(chǎn)教融合向下一個(gè)全新階段不斷邁進(jìn)。同時(shí)，要培育高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，建設(shè)屬于高職院校的“新工科”建設(shè)行動(dòng)。

[注釋]

①（美）熊彼特.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論[M].郭武軍，呂陽(yáng)，譯.北京：商務(wù)印書館，1990：72.

②林健.新工科建設(shè)：強(qiáng)勢(shì)打造“卓越計(jì)劃”升級(jí)版[J].高等工程教育研究，2017（3）：8.

③符遙.“新工科”，讓想當(dāng)工程師的考生找到“真愛”[EB/OL].（2018-07-02）[2019-12-20].http：//www.inewsweek.cn/news/politics/3398.html.

④夏建國(guó)，趙軍.新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議[J].高等工程教育研究，2017（3）：19.

⑤教育部，人力資源和社會(huì)保障部，工業(yè)和信息化部.關(guān)于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知（教職成〔2016〕9號(hào)）[Z].2016-12-27.

⑥劉鑫橋.新工科建設(shè)、產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].高等職業(yè)教育探索，2018（1）：4.

⑦林健.面向未來的中國(guó)新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017（2）：26.

⑧⑨周香，閆文平.面向“新工科”建設(shè)的高職教育改革方向與行動(dòng)路徑[J].教育與職業(yè)，2019（4）：36，36.

⑩趙軍，申怡，夏建國(guó).產(chǎn)教合作命運(yùn)共同體導(dǎo)向的地方高校新工科建設(shè)研究[J].中國(guó)高教研究，2018（7）：75.

1112王波，張崎靜.產(chǎn)教融合視角下高職教育發(fā)展困境與出路[J].教育與職業(yè)，2019（4）：49，49.

13吳愛華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革[J].高等工程教育研究，2019（1）：5.

14賀偉，李艷文.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高職院校產(chǎn)教融合育人模式的統(tǒng)整研究[J].現(xiàn)代教育管理，2014（8）：77.

1516周金容.協(xié)同理論視角下高職院校校企合作的現(xiàn)實(shí)困頓與發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè)，2018（12）：37，37.

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[參考文獻(xiàn)]

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