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一、高中生物復(fù)習(xí)課程的現(xiàn)狀

高中教學(xué)中，復(fù)習(xí)課程占據(jù)了主要的位置，為了使得學(xué)生對于課程內(nèi)容有著更深刻的了解，教師們對復(fù)習(xí)課程下足了功夫。很遺憾的是，在當(dāng)前的高中生物復(fù)習(xí)課程中依然存在著很大的問題。

1.教師教學(xué)理念有待完善 首先，教師教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是跟隨素質(zhì)教育改革的進(jìn)步而不斷進(jìn)步的，教師們應(yīng)當(dāng)從原本的師本理念中轉(zhuǎn)變過來，轉(zhuǎn)變?yōu)楦m合國家發(fā)展的生本理念，使得學(xué)生能夠作為課堂的主人存在，讓學(xué)生成為課堂的主體，提升學(xué)生的參與感和融入感，使得他們能夠更積極、主動地進(jìn)行生物課程的復(fù)習(xí)。但是受到了應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生們都面對著很大的升學(xué)壓力，為了使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)得到生物成績的提升，教師們在生物復(fù)習(xí)課堂中依然沿用了傳統(tǒng)的師本理念這一教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全參與到課堂當(dāng)中來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)效率也下降了，教師的教學(xué)壓力其實(shí)是進(jìn)一步增大了。

2.教師教學(xué)手法有待改進(jìn) 因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念沒有完善，教師的教學(xué)手法也沿用了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段，即試題訓(xùn)練與講解相結(jié)合的手法，這就導(dǎo)致在復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們的兩極分化更加嚴(yán)重。教師沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不同的問題，導(dǎo)致他們大范圍地進(jìn)行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不會的依然不會，而學(xué)會的則是復(fù)習(xí)了一遍，嚴(yán)重拖慢了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。考慮到這一點(diǎn)問題，教師的教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改變。

二、差異教學(xué)法的的概念

所謂的差異教學(xué)法，是教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)方案，對不同的學(xué)生教師也有著不同的教學(xué)方式，尊重每個(gè)學(xué)生的差別和個(gè)體化，能夠大致的將學(xué)生進(jìn)行分類授課。這種教學(xué)方式對高中生物復(fù)習(xí)課程的重要性在于：

1.減少兩級分化，促使共同進(jìn)步 傳統(tǒng)的生物課復(fù)習(xí)方式使得學(xué)生的兩級分化更加嚴(yán)重，這樣其實(shí)更加拖慢了教師的教學(xué)進(jìn)度，為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)大約在一個(gè)水平線上，在復(fù)習(xí)課程中實(shí)行差異教學(xué)法有助于教師幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，跟上大部分學(xué)生的步伐，每個(gè)階段的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步，對他們的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

2.提升學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍 差異教學(xué)法使得學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)中建立自信心，他們一起學(xué)習(xí)的同學(xué)都是和他們一樣水平的，這樣就有了自信，更有了競爭，使得學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體會到生物學(xué)科的魅力，更能夠創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在競爭當(dāng)中進(jìn)步，一步步追趕上學(xué)習(xí)好的同學(xué)的步伐，也不至于落于人后。

三、差異教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建良好分層，了解學(xué)生狀況 教師想要實(shí)行差異教學(xué)法的前提就是能夠?qū)W(xué)生建立一種良好的分層，這個(gè)過程中要求教師對學(xué)生能夠有著充分的了解。那么我們當(dāng)前教學(xué)中對學(xué)生實(shí)行的分層方式主要是將學(xué)生分為ABC 三層，A 層次的學(xué)生對高中生物有著良好的理解和優(yōu)異的天賦，他們在一開始的學(xué)習(xí)中就比較輕松，長期的學(xué)習(xí)下來他們的生物成績一直占據(jù)著班級前列，能夠很好地跟上教師的教學(xué)，并且在生物課程中展現(xiàn)出了非凡的自信。B 層次的學(xué)生是班級中的大多數(shù)，他們的學(xué)習(xí)成績在班級中屬于中等，對生物的理解能力和學(xué)習(xí)能力屬于中等，是班級當(dāng)中的重要基石。在日常的學(xué)習(xí)中，他們能夠大部分理解教師的教學(xué)，對教師講解的基礎(chǔ)內(nèi)容能夠基本掌握，一些比較困難的內(nèi)容也能夠理解一部分。而C 層次的學(xué)生則是一小部分生物學(xué)習(xí)能力和理解能力較差的學(xué)生，在教師的日常教學(xué)中他們往往不能跟上教師的教學(xué)，生物基礎(chǔ)也需要教師進(jìn)行不斷反復(fù)地教學(xué)，這部分學(xué)生的生物成績往往比較差，需要教師重點(diǎn)照顧。

2.根據(jù)分層授課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 當(dāng)教師們將班級中的學(xué)生進(jìn)行良好的分層之后，就需要根據(jù)這些分層進(jìn)行教學(xué)，我們拿最簡單的ABC 分層方式舉例子。比如說當(dāng)我們復(fù)習(xí)人教版生物必修一《走進(jìn)細(xì)胞》的時(shí)候，教師就可以針對每個(gè)層次的學(xué)生制定復(fù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)方案，對于A 層的學(xué)生教師完全可以進(jìn)行升級版的復(fù)習(xí)方案，在復(fù)習(xí)習(xí)題中重視對學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些比較困難的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在評價(jià)學(xué)生復(fù)習(xí)成果的時(shí)候，也要從綜合素質(zhì)以及整體答題能力中進(jìn)行評價(jià)，再者，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候教師可以盡量減少自身的講解，主要發(fā)揮學(xué)生的思考能動性，幫助學(xué)生更好地參與到課堂當(dāng)中來，從而鍛煉學(xué)生的生物意識，讓學(xué)生能夠進(jìn)行最適合自己的復(fù)習(xí)方式。針對B 層次的學(xué)生來說，教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案的時(shí)候要考慮到教學(xué)大綱的進(jìn)度，對學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題也要能夠平均化，在考察學(xué)生基本知識的基礎(chǔ)上還要考察學(xué)生對難題的理解和答題程度。教師對這部分學(xué)生評價(jià)也要從他們對基礎(chǔ)知識的掌握和對難題的回答步驟上來進(jìn)行評價(jià)。對于C 層次的學(xué)生來說，教師就需要考慮到這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握能力，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案的時(shí)候教師盡可能地講解一些基礎(chǔ)內(nèi)容，并且加強(qiáng)自身對學(xué)生的講解，讓學(xué)生能夠把基礎(chǔ)內(nèi)容掌握清楚。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物當(dāng)中實(shí)行差異化教學(xué)是十分有必要的，這種做法能夠考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這個(gè)過程中，教師也需要提升自身的教學(xué)素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)為對國家和社會有用的高素質(zhì)人才。