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正文：所謂的幸福教育，對(duì)于學(xué)生而言，就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠感悟到幸福。對(duì)于教師而言，就是能夠在教育的過(guò)程中，感受到了享受，感受到了自己創(chuàng)造的價(jià)值，所以愿意對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育已經(jīng)不僅僅是一種職業(yè)了，更是教師深耕的一份事業(yè)。在我的從教過(guò)程中，發(fā)生了很有難忘的故事，對(duì)于班級(jí)中一些學(xué)生的教育也積累了自己的經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、注重于培養(yǎng)班級(jí)中優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性

班級(jí)中的優(yōu)生大概都有這樣的一些特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)、思維比較的活躍、課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講且比較積極、能夠經(jīng)常受到教師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們教師的管理方式就是引導(dǎo)他們朝著大膽實(shí)踐的朝著自己的夢(mèng)想充滿自信的前進(jìn)，這類學(xué)生適合教師運(yùn)用一種張馳有度的方式去進(jìn)行管理，學(xué)生排斥教師運(yùn)用一種道德說(shuō)教的方式。作為教師，要經(jīng)常的與學(xué)生溝通，能夠熟知學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的心理變化，不是采用道德說(shuō)教而是人格魅力的方式去指導(dǎo)學(xué)生，在平時(shí)舉辦的各種活動(dòng)中，能夠積極的和學(xué)生一起去準(zhǔn)備活動(dòng)，讓教師和學(xué)生的關(guān)系變得活絡(luò)起來(lái)，同時(shí)師生之間的凝聚力也得到了增強(qiáng)。作為一名班主任老師，在處理師生關(guān)系的時(shí)候，我認(rèn)為最重要的是要與學(xué)生打好關(guān)系，這個(gè)關(guān)系的度教師也要把握住，既能夠樹(shù)立教師的威信，還要讓學(xué)生對(duì)于教師抱有一種喜愛(ài)之心。所以作為一名教師，就該盡自己最大的力，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓學(xué)生尤其是優(yōu)等生能夠積極主動(dòng)的生活和學(xué)習(xí)。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出自己的疑問(wèn)

目前的教育已經(jīng)不是教師的“一言堂”的世界了，我們的課堂上需要聽(tīng)到更多的聲音，包括一些質(zhì)疑的聲音。鼓勵(lì)學(xué)生勇于在課堂上提出質(zhì)疑，這是我們教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，長(zhǎng)時(shí)間的提出疑問(wèn)能夠幫助學(xué)生點(diǎn)燃智慧的學(xué)習(xí)之花，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了變化，由以前的“被逼著學(xué)”發(fā)展到現(xiàn)在的“我愿意學(xué)”，正因?yàn)橘|(zhì)疑有這樣的好處，所以我們教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去進(jìn)行質(zhì)疑。在我的課堂上，在每節(jié)課的客氣幾分鐘，我首先給學(xué)生留出了一部分“質(zhì)疑”的時(shí)間，讓學(xué)生勇于提出自己的疑惑，疑惑提出之后，教師并不急于給予解答，而是讓學(xué)生通過(guò)交流討論去探索和提高，通過(guò)這樣的鼓勵(lì)方式，越來(lái)越多的學(xué)生能夠提出自己的質(zhì)疑，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也得到了增強(qiáng)，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的質(zhì)疑。

三、要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透相關(guān)知識(shí)

每一個(gè)優(yōu)秀的孩子背后，都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)，無(wú)論是教師教授的課內(nèi)知識(shí)還是課外的知識(shí)，他們都表現(xiàn)出特別大的積極性。在課外，也會(huì)有一些學(xué)生拿著課外的知識(shí)去詢問(wèn)教師。根據(jù)學(xué)生能夠主動(dòng)去尋求知識(shí)的這個(gè)特點(diǎn)，我在上課的時(shí)候，能夠根據(jù)教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┱n外的知識(shí)，讓學(xué)生能夠做到課內(nèi)的知識(shí)和課外的知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠咋掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將自己的知識(shí)面擴(kuò)大，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、引導(dǎo)他們形成一定的自學(xué)能力

在學(xué)生的初中階段，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不少，如果學(xué)生僅僅是靠課內(nèi)教師的講解，課后不及時(shí)的去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是可想而知了，所以在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的，好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果，但是學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，并不是短時(shí)間內(nèi)疚可以形成的，需要教師的引導(dǎo)、督促，也需要學(xué)生的堅(jiān)持，只有這樣，學(xué)生才能夠形成一定的自學(xué)能力。

五、讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中能夠健康的成長(zhǎng)

作為學(xué)生的家長(zhǎng)，希望學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)；作為教育者，希望學(xué)生能夠早學(xué)中樂(lè)。但是，事實(shí)卻不是這樣，總會(huì)有一部分學(xué)生不能夠按照教師和家長(zhǎng)的要求前進(jìn)，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平參差不齊，有成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生，也有一些反映較慢的學(xué)生，還有一些習(xí)慣較差的學(xué)生。這樣的一種班級(jí)實(shí)況，使得在班里，一些成績(jī)好的成績(jī)就受到了優(yōu)待，一些成績(jī)不好的同學(xué)就會(huì)得到大家的排斥，這種教育中的“馬太效應(yīng)”很常見(jiàn)，這樣的一種現(xiàn)象使得部分的優(yōu)生成為班中的“精神貴族”，另外的大部分學(xué)生成為了他們的“陪襯品”，這樣的貴族與陪襯的事情，就導(dǎo)致班中這部分的少數(shù)人與大部分人形成了一種對(duì)立的關(guān)系，這種關(guān)系一旦確立，就會(huì)導(dǎo)致我們班級(jí)中關(guān)系分裂，對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，這都不利于他們的發(fā)展，對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐宦飞隙际艿絹?lái)自于他人的過(guò)度的表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)使得部分學(xué)生變得膨脹起來(lái)，逐漸變得孤芳自賞，而其他被忽視的學(xué)生，在內(nèi)心深處也有一種被拋棄的感覺(jué)。作為老師，一定不能夠有“馬太效應(yīng)”，在班級(jí)中，教師爭(zhēng)取做到對(duì)待每個(gè)同學(xué)都要一視同仁，對(duì)于差生，教師更要精心的呵護(hù)他們自卑的心理，讓后進(jìn)生能夠從教師和善的眼神里享受到克服困難時(shí)候的那種愉悅感，讓這部分學(xué)生能夠有一種收獲的愉悅。讓這部分學(xué)生能夠在教師的愛(ài)的呵護(hù)下，得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：在教師的教育下，學(xué)生能夠掌握知識(shí)，教師看著自己的辛勤付出，得到了一個(gè)好的收獲，內(nèi)心是滿滿的成就感，也會(huì)讓教師不斷的去樹(shù)立一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)。教師工作雖然辛苦，但是苦中有樂(lè)，從我的內(nèi)心來(lái)講，對(duì)著這份職業(yè)有著一種深深的熱愛(ài)，因?yàn)闊釔?ài)，所以深情的付出，也從內(nèi)心深處感受到了濃濃的幸福感。也在執(zhí)著的付出之中，希望在我的堅(jiān)持下，能夠播種出幸福的教育。