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如何更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動感，高中語文教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法來進(jìn)行教學(xué)，深入的激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，也讓他們在這個(gè)過程中掌握更多的學(xué)習(xí)技能。語文是一門語言性學(xué)科，在高中語文教學(xué)中，需要學(xué)生更加積極主動去學(xué)習(xí)和參與，才能更好的保證語文教學(xué)質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生積極性和主動性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。所以，對于這些情況，教師要進(jìn)一步地進(jìn)行改革調(diào)整，在尊重學(xué)生主體地位的過程中，讓任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方式更加適合我們的高中語文課堂教學(xué)，特別要注重引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，在課堂互動方面進(jìn)一步的推動和加強(qiáng)。教學(xué)質(zhì)量在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及其他各種教學(xué)方法的共同促進(jìn)之下，也會進(jìn)一步的獲得提升，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)可以從以下這些方面來開展。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)應(yīng)用與作文的思考

作文教學(xué)向來對于學(xué)生來說，是一個(gè)具有較大難度的存在，那么，如何提高學(xué)生們寫作的質(zhì)量，我們可以從任務(wù)驅(qū)動的角度來進(jìn)行更多的嘗試?？梢杂行У匾龑?dǎo)學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動的過程中進(jìn)一步的發(fā)揮主動性，提高學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)當(dāng)中的積極性。

在具體的任務(wù)篩選中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，選擇合適的任務(wù)，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)任務(wù)需要結(jié)合學(xué)生的生活，通過一些趣味的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，也要考慮學(xué)生們之間會有各個(gè)層面的差異性，所以，對于這種差異性，教師可以對學(xué)生們進(jìn)行不同的重組劃分，這樣可以給他們不同的組安排相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而在各自的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)穩(wěn)步的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提高。在任務(wù)驅(qū)動之下的作文教學(xué)也可以更多的給學(xué)生一些自主評價(jià)的機(jī)會，當(dāng)然這種自主評價(jià)可以結(jié)合著教師作出的評價(jià)，也可以結(jié)合著其他同學(xué)作出的評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生是一種自我調(diào)控的控制過程，這種自我控制需要內(nèi)在的評價(jià)，因此，不斷地獲取信息進(jìn)行評價(jià)，然后進(jìn)行調(diào)整，這是一個(gè)自動調(diào)控的過程。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)設(shè)計(jì)中的原則

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果我們運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動型的策略模式，那么，就要考慮到一些具體的設(shè)計(jì)原則，這是為了教學(xué)質(zhì)量得到保障，也為了讓教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候保持明確的思路。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中相對比較新穎，所以，教學(xué)質(zhì)量方面，如果教師尊重一些具體的設(shè)計(jì)原則，可以得到很大的保障，一般來說，我們把任務(wù)驅(qū)動型模式引入的教學(xué)活動中來，可以重點(diǎn)考慮一些問題。首先第一個(gè)原則，我們要做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，有更多的從學(xué)生的角度去考慮問題，并且在具體的環(huán)節(jié)方面體現(xiàn)出學(xué)生的主題參與性。更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們得到充分的鍛煉。另外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要有具體的情境條件作為支撐。在高中階段，學(xué)生面臨著很大的壓力，所以在情境之下，學(xué)生們的注意力更容易被吸引過來，對任務(wù)的理解，也會更加透徹，這可以幫助他們更加高效的完成相關(guān)的任務(wù)，因此也更快地融入進(jìn)課堂的氛圍之中。另外，任務(wù)驅(qū)動型最顯著的特點(diǎn)是人物本身，所以把任務(wù)本身設(shè)計(jì)的符合我們教學(xué)的需要，以完成任務(wù)作為主線學(xué)生可以真正在參與任務(wù)的過程中參與進(jìn)來。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀的學(xué)習(xí)和探索進(jìn)一步的推動學(xué)生的積極參與，讓任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)更好地帶動學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合提問來進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)對于學(xué)生而言，是要有明確的任務(wù)，而且如何完成這些任務(wù)學(xué)生可能會有不同的反應(yīng)，這也要看任務(wù)的難易程度，學(xué)生的已有知識儲備。另外，他們對任務(wù)本身的理解情況。一般我們會用提問的方式來呈現(xiàn)出任務(wù)本身。提問所能達(dá)到的效果能反映出問題的好壞。所以進(jìn)一步的也提示我們，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)設(shè)計(jì)整體是否合理。為了避免語文閱讀課堂中“沒有的提問”“空洞提問”的現(xiàn)象，老師應(yīng)該第一時(shí)間意識到，提出的問題應(yīng)是普遍與特殊的統(tǒng)一。隨著教學(xué)方法的不斷更新改進(jìn)，教師也要從提問的形式改變方面不斷地進(jìn)行調(diào)整，要引導(dǎo)學(xué)生在提問之下主動的學(xué)習(xí)和探索，所以，讓提問本身發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式可能包含著一系列的問題有最終的大問題，也就是大任務(wù)，也有一些分步驟的小問題小目標(biāo)小任務(wù)。所以高中語文教師要對這些內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和整理，首先要對教學(xué)中的重點(diǎn)加以提煉。其次通過設(shè)計(jì)問題的方式，讓學(xué)生真正理解任務(wù)本身。最好在提問當(dāng)中，教師要有適當(dāng)?shù)奶崾?，也就是學(xué)生怎樣才能有效地完成這些任務(wù)，所以，也可以提供一定的資源，一定的思考問題的方式，一定的學(xué)習(xí)的策略和方法。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)對于高中語文的教學(xué)工作來說，具有很重要的創(chuàng)新價(jià)值，而且特別能夠促進(jìn)以學(xué)生為中心這一理念的真正落實(shí)，在任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也進(jìn)一步的提升，特別是對于作文，閱讀等一些活動，學(xué)生有更強(qiáng)的目的性，對問題思考得更加全面，所以，作業(yè)完成的質(zhì)量獲得更高的水平，因此，這進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也提高了他們學(xué)習(xí)的效果。