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近年來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，也為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的變革與發(fā)展。在該模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要通過(guò)在課堂中提出一系列的相關(guān)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐漸深入的理解與學(xué)習(xí)。這就要求教師對(duì)閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的鉆研，在課堂中提出合適的問(wèn)題，提升閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，促使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀能力。

一、著眼于文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的文章感知能力

一篇文章的結(jié)構(gòu)是該文章作者的思路體現(xiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一般教師也應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，這樣能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率。著眼于文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)一步步的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，能夠有效提升學(xué)生的感知文章的能力。教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)文章的結(jié)構(gòu)在課堂中循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一步步的探索。例如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《春》這篇文章時(shí)，我首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們快速通讀一下文章，思考本文主要講了什么內(nèi)容，可以分成哪些部分?”，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索出“盼望春天——描繪春天——贊美春天”的文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，隨后我進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)：“作者為什么要以這樣的順序來(lái)寫(xiě)春天? 如果把‘盼春’這一部分放到最后，會(huì)怎么樣呢?”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的意義，提升學(xué)生的感知能力。

二、著眼于語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力

語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，每一位作者都有自身獨(dú)特的語(yǔ)言特色，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特色的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言審美能力的重要途徑。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于語(yǔ)言特色進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言審美能力的提升。例如我在針對(duì)《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于這篇文章運(yùn)用的寫(xiě)作手法非常多，我便提出“同學(xué)們?cè)谖恼轮卸及l(fā)現(xiàn)了哪些修辭手法呢?”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出作者所用的比喻、擬人等修辭手法，之后我進(jìn)一步提出問(wèn)題：“作者用這些運(yùn)用這些手法展現(xiàn)了紫藤蘿什么樣的特點(diǎn)呢? 這些手法在描述中有什么作用?”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解析，使學(xué)生深入體會(huì)作者的語(yǔ)言特色，品味語(yǔ)言之美，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也有提升作用。

三、著眼于敘事角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的文章理解能力

敘事角度是指作者寫(xiě)作是所用的人稱(chēng)角度，不同的敘事角度所展現(xiàn)出來(lái)的文章感覺(jué)是完全不同的。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以從課文的敘事角度著眼進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解其在一篇文章表達(dá)中的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在《最后一課》中，文章主要講了一個(gè)教學(xué)的故事，表達(dá)了愛(ài)國(guó)的思想，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，提出“文章以‘我’角度進(jìn)行敘事，這是什么敘事角度?”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第一人稱(chēng)，之后進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)：“全文采用第一人稱(chēng)展開(kāi)敘述，這有什么好處?”，引導(dǎo)學(xué)生了解敘事角度在文章敘事中的作用，隨后我再次提出問(wèn)題：“文章如何以‘我’的角度，塑造韓麥爾先生的‘可憐’形象?”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

四、著眼于人文思想設(shè)計(jì)問(wèn)題，培育學(xué)生的人文思想意識(shí)

人文思想的教育也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)文章展示的人文思想進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的人文思想意識(shí)。教師在進(jìn)行人文思想方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀點(diǎn)，深入挖掘課文所表達(dá)的思想。例如在教學(xué)《白楊禮贊》這一課時(shí)，我針對(duì)文中所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神、頑強(qiáng)的生命意識(shí)、團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)秀品質(zhì)等人文思想提出問(wèn)題“文章中表達(dá)了白楊樹(shù)什么樣的形象及氣質(zhì)? 象征著什么樣的含義?”，“文章僅僅為了禮贊白楊嗎? 其主要是為了贊揚(yáng)誰(shuí)?”，“‘白楊’有哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)?”等，一步步引導(dǎo)學(xué)生探索文章中的人文思想，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想水平。

總結(jié)：主問(wèn)題設(shè)計(jì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要，其決定了整堂課的教學(xué)方向。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從所教學(xué)課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、人稱(chēng)、思想等角度入手對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，教師在課堂中提出的問(wèn)題應(yīng)該是根據(jù)課文內(nèi)容循序漸進(jìn)、逐漸深入的。這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和探索課文中的知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力及思想意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。