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自古以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)校，在教學(xué)生的過(guò)程中，都會(huì)是解惑的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也可以看作是一種技術(shù)，其中最重要的是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。不同層次的課堂提問(wèn)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，精彩的課堂提問(wèn)將有效提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在這個(gè)年齡段，學(xué)生自身的發(fā)展還不夠完善。在學(xué)習(xí)方面，一旦課堂枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，從而影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期要求，

一、課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵與分類(lèi)

目前，世界上還沒(méi)有統(tǒng)一的有效提問(wèn)概念，因此有效提問(wèn)的定義相對(duì)模糊。然而，無(wú)論課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵是什么，其實(shí)質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)所要教的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，以保證引導(dǎo)學(xué)生在課堂上與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率小學(xué)語(yǔ)文全課堂教學(xué)[1]。

課堂有效提問(wèn)的分類(lèi)大致可分為三類(lèi)。具體情況如下：

(1) 有效的課堂提問(wèn)通常具有一定的思想性和哲學(xué)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

(2) 課堂有效提問(wèn)所涉及的問(wèn)題是積極的。一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化，既能幫助學(xué)生理解小學(xué)語(yǔ)文教師要表達(dá)的主觀思想，又能使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中說(shuō)出自己的真實(shí)想法。

(3) 能夠組織學(xué)生進(jìn)行有效和積極的討論。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的重要性

1.有效的提問(wèn)可以保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo) 如今，隨著中國(guó)社會(huì)的逐步多元化，在教育領(lǐng)域，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式也越來(lái)越多樣化。然而，無(wú)論教學(xué)形式如何改變，其根本目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。同樣，課堂提問(wèn)也不例外。在日常課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)，需要盡可能優(yōu)化教學(xué)方法，以保證學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)集中度 由于小學(xué)生大腦發(fā)育不完善，對(duì)許多方面的認(rèn)知還不夠全面，特別是缺乏足夠的自控力，在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。正因?yàn)槿绱?，為了有效地提高學(xué)生的注意力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提出有效的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的接受程度。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的具體策略

1.教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)小福星的“荔枝”之前，老師可以讓學(xué)生在回家后做一些值得母親幸福的事情，然后帶著母親的感情來(lái)學(xué)校。在這件事的背后，無(wú)論是母親還是學(xué)生，都不能從母親和孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。

與傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)相比，這種帶著情感的學(xué)習(xí)無(wú)疑更容易被接受?，F(xiàn)在，許多學(xué)校盲目地把學(xué)生的學(xué)習(xí)與成績(jī)掛鉤。然而，書(shū)籍的本質(zhì)是使人們能夠從中學(xué)習(xí)。教師需要教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是如何做人。學(xué)生可以從書(shū)中學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)與家人一起思考。這就是學(xué)習(xí)本文的真正目的。

2.問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該分級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，要保證問(wèn)題具有梯度性。有時(shí)，學(xué)生之所以覺(jué)得老師的問(wèn)題太枯燥乏味，是因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題太直截了當(dāng)了。例如，許多教師在提問(wèn)時(shí)經(jīng)常加上“是不是”，學(xué)生似乎只能在“是”和“否”之間做出選擇，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)沒(méi)有幫助。

正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)該學(xué)會(huì)如何逐步地、緊密地設(shè)計(jì)問(wèn)題。就像學(xué)生喜歡玩的游戲一樣，他們應(yīng)該一層一層地挖掘。直到最后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下才能發(fā)現(xiàn)文章的中心思想。這種問(wèn)題是最有價(jià)值的。它不僅能提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，而且不能增強(qiáng)學(xué)生的思維和分析能力。

3.抓住提問(wèn)的機(jī)會(huì) 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高教師提問(wèn)效率，是優(yōu)化提問(wèn)的有效手段之一。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的情緒是不同的，教師需要抓住機(jī)會(huì)合理提問(wèn)。如果教師提問(wèn)的時(shí)間比較早，整個(gè)課堂的氣氛就會(huì)變得低沉，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴焕斫饫蠋熞磉_(dá)的意思而產(chǎn)生困惑[3]。當(dāng)教師提問(wèn)的時(shí)間晚了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，整個(gè)問(wèn)題毫無(wú)意義，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)幫助。例如，在《打開(kāi)綠色自然教科書(shū)》的學(xué)習(xí)中，老師可以問(wèn)詩(shī)人為什么在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提到綠色自然。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們可以持有自己的觀點(diǎn)。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和修正，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.構(gòu)建有效課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng) 除了上述三點(diǎn)外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要構(gòu)建右下角課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在科技飛速發(fā)展的今天，我國(guó)教育事業(yè)也將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與自身傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，從而開(kāi)發(fā)出不同功能的教學(xué)軟件，正因如此，教師可以通過(guò)科學(xué)有效的手段來(lái)構(gòu)建出具有合理性、高效性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師可以將自己所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并將其進(jìn)行量化處理，從而使教師能夠從客觀層面來(lái)對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，將問(wèn)題中的不足進(jìn)行進(jìn)一步的改善。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)是十分重要的，想要提高學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及課堂注意力，就要教師通過(guò)不同手段來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。