黃小冰　葉夢萍

【摘 要】本文論述聲樂混合式教學(xué)在高職音樂教育專業(yè)中的應(yīng)用，從高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析高職聲樂教學(xué)改革中混合式教學(xué)的應(yīng)用價值，針對高職聲樂混合式教學(xué)模式實(shí)施過程需解決的關(guān)鍵問題，提出高職聲樂混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略：建構(gòu)聲樂混合式教學(xué)模式的整體思路;構(gòu)建與完善聲樂混合式教學(xué)模式線上課程信息;進(jìn)行聲樂混合式教學(xué)模式線下課程單元教學(xué)設(shè)計與職業(yè)訓(xùn)練;做好“教”與“學(xué)”間的引導(dǎo)，完善多元化教學(xué)評價的設(shè)計;建設(shè)具有職業(yè)性、獨(dú)特性和地域性的課程。

【關(guān)鍵詞】高職 音樂教育 聲樂教學(xué) 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0178-03

混合式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)，通過將信息技術(shù)有效融入聲樂教學(xué)過程來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，它改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的，自主、探究、合作的特征，更有利于提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。為此，本文試從高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析高職聲樂教學(xué)改革中混合式教學(xué)的應(yīng)用價值，針對混合式教學(xué)模式實(shí)施過程需解決的關(guān)鍵問題，提出混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)施策略，以進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

聲樂在高職音樂教育專業(yè)中屬技術(shù)技能類課程，開設(shè)于1-4（5）學(xué)期，是本專業(yè)的核心課程，直接與小學(xué)音樂課教學(xué)相聯(lián)系，是學(xué)生職業(yè)能力與發(fā)展的重要技能。三年制高職音樂教育專業(yè)由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，通識課程占的學(xué)時比例較大、生師比與教學(xué)成本都直接影響到學(xué)生聲樂課的實(shí)踐課時的相應(yīng)減少;高校的擴(kuò)招、專業(yè)方向的增加等，間接造成聲樂教師工作量的增加，在高強(qiáng)度的工作中，教師很難保證聲樂課的教學(xué)質(zhì)量;傳統(tǒng)口口相傳的師徒教學(xué)方式很難滿足學(xué)生和社會職業(yè)的要求。高職音樂教育專業(yè)聲樂課改革迫在眉睫，而現(xiàn)階段高職音樂教育專業(yè)聲樂課所遇瓶頸主要有以下四個方面。

（一）生源不佳。高職音樂教育專業(yè)自2016年起變?yōu)閲貙I(yè)，招生錄取發(fā)生了大變化，即考生不用參加國家統(tǒng)一組織的藝術(shù)類高考而僅憑高考文化分成績填報錄取。正因如此，專業(yè)在招生時招了大量零音樂基礎(chǔ)的生源，其中不乏學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、嗓音有問題;少部分學(xué)生持“報個大專有書讀”的思想填報，最后因文化底蘊(yùn)薄弱、缺乏自主學(xué)習(xí)能力、態(tài)度懈怠而提不起學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容和形式有待優(yōu)化。當(dāng)前聲樂課的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識融入和學(xué)科間的開放合作不夠，課堂的教學(xué)內(nèi)容合理性有待提高。現(xiàn)階段教學(xué)形式也比較傳統(tǒng)單一，大多數(shù)聲樂課堂是練聲—學(xué)歌的模式，師生在教學(xué)學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)重聲樂技術(shù)輕專業(yè)理念的現(xiàn)象，這與職業(yè)的銜接力度不夠，不能很好地把聲樂課教學(xué)與小學(xué)音樂課歌唱教學(xué)相結(jié)合，不能很好地體現(xiàn)新職業(yè)教育關(guān)于深化改革、優(yōu)化學(xué)科布局的理念，一定程度上缺乏小學(xué)音樂教師所需要的“一專多能型”和“應(yīng)用型”學(xué)習(xí)培養(yǎng)環(huán)境。

（三）教學(xué)評價、評估監(jiān)督系統(tǒng)單一。按以往慣例，檢測聲樂課教學(xué)情況主要是通過上課時的回課狀態(tài)，期末考試、比賽、演出的表現(xiàn)來進(jìn)行，這其中更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。但這種僅以技術(shù)為目的的單一的評價、評估監(jiān)督模式根本無法全方位檢查教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生對知識的掌握程度，特別是對學(xué)生是否能適應(yīng)以后的“小學(xué)音樂教師”角色、是否能對小學(xué)生進(jìn)行歌唱教學(xué)等職業(yè)崗位銜接的掌握無法判斷，可見現(xiàn)階段在教學(xué)評價上更多的是重視對聲樂技術(shù)的檢驗(yàn)，而輕視了對學(xué)生職業(yè)能力的檢驗(yàn)。

（四）缺乏與專業(yè)相對應(yīng)的實(shí)用教材。由于高職三年制的教學(xué)周期短，現(xiàn)階段高職聲樂課在教材的使用上大多是借鑒本科院校的聲樂教材并進(jìn)行“壓縮”，教材上以歌曲的譜例、歌曲分析為主，專業(yè)理論及教學(xué)法相關(guān)的內(nèi)容較少。這樣的教材重視歌曲積累和演唱技能訓(xùn)練，但涉及兒童聲樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容較少，沒有很好地和小學(xué)歌唱課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，因此現(xiàn)階段的教材對學(xué)生走向崗位后的實(shí)用性不強(qiáng)，教材內(nèi)容與就業(yè)崗位所需融合度不夠。

二、高職聲樂教學(xué)改革中混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

高職聲樂混合式教學(xué)重點(diǎn)突出信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、職業(yè)情景與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，打破原聲樂教學(xué)只在課堂的授課方式，促進(jìn)了聲樂課程混合式教學(xué)的改革與探索，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。

（一）有利于課程教學(xué)資源的整合，推動課程研發(fā)。通過信息技術(shù)平臺與課程體系的整合，混合式教學(xué)有利于聲樂學(xué)科的課程研發(fā)。將信息技術(shù)環(huán)境與課程導(dǎo)入、教學(xué)活動組織、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)支持、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)評價等要素整合，將聲樂知識與專業(yè)綜合素質(zhì)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，開發(fā)學(xué)生解決問題的思維與能力，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更具前沿性和時代性，使教學(xué)形式更具活力，從中體現(xiàn)自主性、先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)的結(jié)果更具探究性和個性化。另外，聲樂混合式教學(xué)可以引起教育變革的思考，讓知識傳授在教室外，知識內(nèi)化在教室內(nèi)。

（二）有利于課程的實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)性結(jié)合，體現(xiàn)產(chǎn)教融合。在強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)性和實(shí)用性為前提的新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聲樂教學(xué)，聲樂混合式教學(xué)將職業(yè)教育內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合，通過不斷修正、優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力高度融合，完善現(xiàn)代化職教精神。聲樂混合式教學(xué)依托計算機(jī)技術(shù)、高速校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)多媒體交互式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，有效實(shí)現(xiàn)在線課程學(xué)習(xí)、交流互動以及在線評價的一系列教學(xué)目標(biāo)。聲樂課程通過混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)好工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，全面提高聲樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，突出特色和職業(yè)性。

（三）有利于知識的系統(tǒng)梳理與擴(kuò)充，拓展開放式學(xué)習(xí)方式，突出個性。首先，混合式教學(xué)模式破除了時間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到“因材施教”的同時使更多的學(xué)生享有更為豐富的教育資源。其次，課程的表現(xiàn)形式和考查形式更加豐富，模塊式的知識板塊與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠通過多種形式表達(dá)知識內(nèi)涵和特點(diǎn)，更容易被學(xué)生理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高有效教學(xué)。最后，通過線下、線上教學(xué)更有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動交流，能使學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的評價更加全面、系統(tǒng)。

三、混合式教學(xué)模式實(shí)施過程需解決的關(guān)鍵問題

利用信息技術(shù)平臺與課程體系整合的“混合式”教學(xué)模式在近年來被各學(xué)科廣泛運(yùn)用，并取得良好的教學(xué)效果。但聲樂類課程開展混合式教學(xué)模式在我國高校卻寥寥無幾，且大部分都流于表面和形式。邱琳琳編寫的《互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在高職院校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》和周涵的《淺談混合式教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)的應(yīng)用與研究》主要側(cè)重在聲樂教學(xué)的方法、形式、教學(xué)內(nèi)容等方面，對如何進(jìn)行模塊式知識梳理、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、課程評價方式、產(chǎn)教融合以及與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的校本教材的開發(fā)等方面都沒有深入研究，因此教改的力度并不大，課堂教學(xué)構(gòu)架還是過于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容和評價方式還是相對單一局限，特別是高職院校的聲樂混合式教學(xué)的研究更是處于空白的現(xiàn)狀。要想加大改革力度，協(xié)調(diào)推進(jìn)，深化應(yīng)用、完善課程線上線下教學(xué)，建立一個更科學(xué)、更實(shí)用、更系統(tǒng)的聲樂混合式教學(xué)模式，這就需要我們認(rèn)真分析和探究，使之持續(xù)性發(fā)展。在實(shí)施過程中，我們須解決以下三方面的問題。

問題一：如何進(jìn)行線上線下的課程建設(shè)？

這其中包括：探索建立較為系統(tǒng)、完整的學(xué)科校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和形式;建立并實(shí)施一套整合的聲樂學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計模式;等等。

問題二：如何讓聲樂教師融入學(xué)科研發(fā)和實(shí)施當(dāng)中，并在其中發(fā)揮作用？

包括：發(fā)揮各聲樂教師的專長;分工合作完成資料的收集與整理，做好模塊式知識梳理與項(xiàng)目導(dǎo)學(xué);教師集體調(diào)研與研討，分析相關(guān)政策、文件等及相關(guān)混合式教學(xué)的成果，分階段要解決的問題;進(jìn)行階段性檢測與調(diào)整;等等。

問題三：如何通過多元化教學(xué)評價模式，進(jìn)行監(jiān)管和執(zhí)行？

包括：建立線上學(xué)習(xí)量化考核系統(tǒng);建立學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人的職責(zé);設(shè)計個人、小組、課堂學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及專題討論內(nèi)容;提交單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與心得;進(jìn)行階段性檢查、通告、演出、比賽;等等。

四、混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)施策略

（一）建構(gòu)聲樂混合式教學(xué)模式的整體思路。通過文獻(xiàn)、資料收集、調(diào)查與訪談等方法，調(diào)查、研究其他高職院校音樂教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)及混合式教學(xué)的相關(guān)情況，為課程建設(shè)汲取經(jīng)驗(yàn);探究國內(nèi)外學(xué)科資料以及其他學(xué)科混合式教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析提煉;深入解讀和把握好政府、教育部門出臺的相關(guān)政策和文件，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、地域文化和專業(yè)特點(diǎn)，通過與相關(guān)的教育工作者、學(xué)生、家長的訪談，來分析學(xué)情和職業(yè)要求，確定聲樂混合式教學(xué)目標(biāo)，并對照標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，力求建構(gòu)起一個相對系統(tǒng)、完善、科學(xué)的基于現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境、職業(yè)教學(xué)環(huán)境的聲樂混合式教學(xué)模式。具體建構(gòu)思路見圖1、圖2。

（二）構(gòu)建與完善聲樂混合式教學(xué)模式線上課程信息。聲樂混合式教學(xué)模式包括校園網(wǎng)站聲樂學(xué)科學(xué)習(xí)平臺和移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，達(dá)成資源共享，并對學(xué)科知識進(jìn)行模塊式和系統(tǒng)性梳理，構(gòu)建一個生動形象、豐富全面的聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)體系，如聲樂基礎(chǔ)知識與發(fā)聲訓(xùn)練（包括聲樂基礎(chǔ)知識梳理、發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練要領(lǐng)與練聲曲、相關(guān)的視頻、微課、文字描述片段、圖片、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等）;中外藝術(shù)歌曲（包括中外藝術(shù)歌曲發(fā)展脈絡(luò)、時代特點(diǎn)及代表作品等，以及相關(guān)的視頻、微課、文字描述片段、圖片、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等）;地方戲曲與民歌（中國地方具有代表性戲曲和民歌、唱腔風(fēng)格特點(diǎn)、民歌的體裁等，以及相關(guān)的視頻、微課、文字描述片段、圖片、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等）;中外歌劇、音樂劇片段（中外歌劇、音樂劇簡要的發(fā)展脈絡(luò)、代表作、著名唱段演唱要求等，以及相關(guān)的視頻、微課、文字描述片段、圖片、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等）;中外兒童歌曲（結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)教材進(jìn)行梳理，包括兒童嗓音訓(xùn)練與保健、兒童歌曲演唱方法與表現(xiàn)、小學(xué)音樂課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)特點(diǎn)等，結(jié)合內(nèi)容整理相關(guān)的視頻、微課、文字描述片段、圖片、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等）;新歌篇（根據(jù)需求進(jìn)行更新，滿足不同能力的學(xué)生需求）;等等。聲樂混合式教學(xué)建立在線交流、答疑、評價系統(tǒng)，通過線上課程信息的構(gòu)建與完善，拓展學(xué)生學(xué)科和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)與積累，通過線上學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)個性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）進(jìn)行聲樂混合式教學(xué)模式線下課程單元教學(xué)設(shè)計與職業(yè)訓(xùn)練。教師設(shè)計好課程單元導(dǎo)學(xué)（知識要點(diǎn)、脈絡(luò)、思考、練習(xí)內(nèi)容等）、課堂教學(xué)內(nèi)容選擇（包括教學(xué)方式方法）、課堂學(xué)習(xí)評價方式、職業(yè)情景學(xué)習(xí)模擬環(huán)節(jié)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，并與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到知識傳授在教室外，知識內(nèi)化在教室內(nèi)。

教師經(jīng)過課前線上導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，在課堂上教師教學(xué)重點(diǎn)放在答疑解惑、解決知識的重難點(diǎn)上，通過“評”“教”“練”來加深學(xué)生對知識的把握，提升學(xué)生的鑒別能力與專業(yè)能力;教師通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)來解決學(xué)科的共性與個性問題（根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)來做學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整），使學(xué)生的個性和能力得到更好的發(fā)展;教師通過課堂教學(xué)，把學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過片段式的職業(yè)情景模擬，更好地對接職業(yè)崗位，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使課堂教學(xué)成效更加合理、實(shí)用。

（四）做好“教”與“學(xué)”間的引導(dǎo)，完善多元化教學(xué)評價的設(shè)計。聲樂課具有專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，所以，教師必須建立師生間“教”與“學(xué)”的引導(dǎo)實(shí)踐過程。教師可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計閱讀與觀看內(nèi)容、知識考核與探討形式、專題討論內(nèi)容、職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容、單元回課內(nèi)容、學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得等，督促監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;師生間利用個體學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，建立更合理的課程考核體系，充分發(fā)揮考核作用;師生通過采用多元化教學(xué)評價模式，完善、提升師生和生生間的合作，同時更好地檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

為了更好地檢測聲樂混合式教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)行全方位的“教”與“學(xué)”的考評，實(shí)現(xiàn)多元化評價模式：最終成績=平時成績（占60%）+期末成績（占40%）。平時考核形式：登錄平臺學(xué)習(xí)次數(shù)（5分，不少于16次）、發(fā)帖討論次數(shù)（3分，不少于10次）、課堂考勤（3分，遲到5次或曠課兩次以上，此項(xiàng)為零分）、小組學(xué)習(xí)成員互評（4分）和課堂作業(yè)成績（45分，其中歌曲回課不少于四首占40分，職業(yè)情景模擬訓(xùn)練占5分）。

（五）建設(shè)具有職業(yè)性、獨(dú)特性和地域性的課程。課程的優(yōu)化與開發(fā)必須注重實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)性的對接，完善職業(yè)教育特點(diǎn)，深化應(yīng)用。課程建設(shè)要善于借鑒目前國內(nèi)外已有的研究成果，學(xué)會融合創(chuàng)新，突出自己的特色，使學(xué)科更具先進(jìn)性、開放性、合作性。高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨應(yīng)該是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與文化教育，隨著民族文化越來越引起重視，民族民間音樂內(nèi)容在小學(xué)音樂教材中的運(yùn)用凸顯出來，特別是地方民族音樂，而如今我們所使用的聲樂教材，大部分都是本科院校教材的壓縮版，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位所需融合度不夠。對此，應(yīng)結(jié)合“混合式”教學(xué)要求，積極開發(fā)具有當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育特色的聲樂教材，教材要確保知識內(nèi)容的單元化、模塊化、系統(tǒng)化;凸顯項(xiàng)目訓(xùn)練與職業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性;要富有區(qū)域特色和民族特色，以便學(xué)生更好更快地掌握學(xué)科知識。

總之，高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)針對地方和本校音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，深入開發(fā)并優(yōu)化聲樂課程，圍繞小學(xué)音樂教師的職業(yè)性訓(xùn)練要求，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，通過線上課程信息的構(gòu)建與完善，線下課程的教、學(xué)引導(dǎo)，多元化的質(zhì)量保證監(jiān)督，完善混合式教學(xué)模式，推動職業(yè)教育更好地發(fā)展。

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【作者簡介】黃小冰，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：聲樂教學(xué);葉夢萍，通訊作者，碩士研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，音樂教育專業(yè)負(fù)責(zé)人。

（責(zé)編 何田田）