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        職高英語教學(xué)中學(xué)生情感因素與教學(xué)策略分析

        2020-04-06 22:14:06王建野
        關(guān)鍵詞:職高英語情感因素教學(xué)策略

        王建野

        摘要:情感教學(xué)是提高職高英語教學(xué)情感互動性與主體個性化的重要措施,也對學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀及審美價值觀等產(chǎn)生了重要影響。本文簡要分析職高英語教學(xué)中學(xué)生情感因素,為實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)效果的最佳化提出一些策略。

        關(guān)鍵詞:職高英語;情感因素;教學(xué)策略

        中圖分類號:G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2020)09-0082

        職高學(xué)生英語能力受教學(xué)模式、學(xué)生智力水平及情感訴求等多種因素的影響,但是部分教師過于擴(kuò)大智力與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響,造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的敷衍消極。因此,教師應(yīng)在全面分析與靈活運(yùn)用學(xué)生情感因素的基礎(chǔ)上擴(kuò)大情感教學(xué)對英語教學(xué)的積極影響。

        一、分析職高英語教學(xué)中學(xué)生的情感因素

        1.動機(jī)

        動機(jī)以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展訴求為基礎(chǔ),驅(qū)動學(xué)生向既定目標(biāo)努力。行為動機(jī)與學(xué)生心理狀態(tài)、情感訴求、年齡性格、教師、教材等有緊密關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)求知欲是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要手段,具有激發(fā)、指向、維持、調(diào)節(jié)等多種功能,引導(dǎo)學(xué)生在近期時間段內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)方向與強(qiáng)度。

        2.態(tài)度

        態(tài)度是指學(xué)生對教師、英語教學(xué)活動、英語知識等產(chǎn)生的主觀判斷與自主思考,可以將態(tài)度理解為學(xué)生參加英語學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備,與學(xué)生認(rèn)知能力、行為習(xí)慣等多種因素緊密相關(guān),學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度后客觀冷靜地制定全面科學(xué)的英語學(xué)習(xí)計劃與完整豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,利用課余時間學(xué)習(xí)英語歷史文化、西方風(fēng)土人情及思想觀念等深層次的知識文化。

        3.焦慮

        許多學(xué)生焦慮起源于其對自己前途命運(yùn)的過度擔(dān)憂,主要表現(xiàn)為緊張不安、煩躁、自卑、迷茫等多種癥狀。大多數(shù)學(xué)生會在英語測試前產(chǎn)生焦慮情緒,等英語測試結(jié)束之后,焦慮等負(fù)面情緒也會隨之消失,但也有少數(shù)學(xué)生因自身英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)效率較低、心理素質(zhì)較差等多種原因,一直處于十分焦慮或惶恐不安的狀態(tài)中,不愿意參加英語學(xué)習(xí)活動,造成學(xué)生精力的分散及學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

        二、職高英語教學(xué)中情感教學(xué)策略

        1.重視激勵教學(xué)

        以往教師喜歡用批評教育的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤,甚至?xí)Ψ稿e的學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵侮辱、罰抄作業(yè)等多種懲罰,打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與自尊心,甚至?xí)虼俗寣W(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦抵觸或自暴自棄的情緒。因此,教師應(yīng)用獎勵表揚(yáng)教學(xué)代替批評教育,既可以通過觀看國際性英語文化交流活動視頻、組織英語學(xué)習(xí)動員會等方式讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性,也可以通過分析學(xué)生最近一段時間英語成績、課后作業(yè)及課堂表現(xiàn)、英語口語等方面的變化讓學(xué)生意識到其英語綜合能力及學(xué)習(xí)效率的提高,通過表揚(yáng)其進(jìn)步強(qiáng)化學(xué)生的成就感與自豪感,讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)活動中感受自我成長進(jìn)步與自身價值,從而對增強(qiáng)學(xué)生信心與消除學(xué)生焦慮情緒等產(chǎn)生了積極影響[1]。

        例如,教師在班級內(nèi)組織英語專題測試,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生容易錯誤判斷不可數(shù)名詞的應(yīng)用,此時教師可以對學(xué)生進(jìn)行抽象名詞集中講解,將knowledge,history,failure,success,help,pleasure,surprise等用法相似的英語單詞進(jìn)行集中背誦,這些單詞在表示抽象概念時,其前面不用不定冠詞,但是,當(dāng)表示具體的概念時,其前面須用不定冠詞,也可以用其復(fù)數(shù)形式,讓學(xué)生重新做一次專題試卷,大多數(shù)學(xué)生的測試成績較為理想,從而讓學(xué)生明確其最近英語知識水平的提升。

        2.構(gòu)建新型師生關(guān)系

        教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,通過創(chuàng)設(shè)師生互動環(huán)節(jié)、組織師生情感交流等方式增進(jìn)師生感情,也可以通過提前公布教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)等方式幫助學(xué)生了解教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣及教學(xué)節(jié)奏,更可以通過調(diào)查問卷、教學(xué)意見箱等方式促使教師明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外,教師也可以通過微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué)等方式構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系,這些都有助于提高學(xué)生對教師的喜愛之情與信任之感,讓學(xué)生更加喜歡參加英語學(xué)習(xí)活動[2]。

        例如,教師組織師生英語座談會,讓學(xué)生用英語訴說其對“English”的看法。有的學(xué)生提出“I dont like English because I wont use it in the future.”也有的學(xué)生會說“On the uselessness of English.”隨后,教師提出是否想出國旅游的問題,從而讓學(xué)生認(rèn)識到英語對其未來生活與工作的重要性,更可以用英語介紹其未來一周或一月內(nèi)的教學(xué)計劃,從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對性與有效性。

        3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

        教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、英語教學(xué)道具等創(chuàng)設(shè)逼真形象的英語教學(xué)情景,也可以運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)收獲更多的快樂。另外,教師也可以通過組織開展英語線上教學(xué)活動提高師生互動的直接性與便捷性,提高學(xué)生英語知識的延伸性與英語學(xué)習(xí)方法的靈活性[3]。

        例如,在進(jìn)行英語單詞專題練習(xí)時,以好玩有趣的單詞接龍游戲提高學(xué)生背誦記憶單詞的積極性?!皃age,earth,habit,ten,nose,easy...”學(xué)生在說出這些單詞的時候必然會思考這些單詞的意思。同時,這種游戲也給學(xué)生以緊張刺激的感覺,更提高了學(xué)生的注意力。

        正視傳統(tǒng)職高英語教學(xué)模式的弊端,通過創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建新師生關(guān)系及運(yùn)用激勵教學(xué)法等方式來擴(kuò)大情感因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生及職高英語教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱慧英,潘少君.情感因素在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用分析——以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報,2018(2).

        [2]鄢小玲.探析情感因素在中職英語教學(xué)中的作用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),2016(1).

        [3]李林榮,溫金福.中職英語教學(xué)中學(xué)生情感因素的分析與應(yīng)用探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),2016(10).

        (作者單位:浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325600)

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