顧蘭香

摘要：美術(shù)課程的操作性強(qiáng)，為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握水平，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力，運(yùn)用示范教學(xué)方法是至關(guān)重要的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征比較特殊，想要讓學(xué)生生成對(duì)美術(shù)課程的熱愛情感獲得預(yù)期的教學(xué)效果，就需要在美術(shù)課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行改進(jìn)，其中做好形象直觀的示范教學(xué)，可以讓美術(shù)課程活潑生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生良性互動(dòng)。小學(xué)美術(shù)教師要靈活引入示范教學(xué)方法，邊示范邊和學(xué)生互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：示范教學(xué);小學(xué);美術(shù)課堂;應(yīng)用

美術(shù)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)必修課程，具備鮮明的人文特征，能夠讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中受到良好的審美熏陶，日益豐富物質(zhì)以及精神世界。增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)課堂參與度，提高學(xué)生審美效果的一個(gè)重要和基礎(chǔ)策略就是示范教學(xué)，也就是為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)直觀的示范和演示，幫助學(xué)生突破美術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的把握能力。教師在實(shí)際示范當(dāng)中，要考慮學(xué)生的接受能力以及美術(shù)課堂要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮示范作用。

啟發(fā)學(xué)生深層次思考

不管是設(shè)計(jì)運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法，都必須將考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力作為基礎(chǔ)和前提條件，這是提高教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性和針對(duì)性的必要措施，更關(guān)系到之后的教學(xué)成效。小學(xué)生思維形象性強(qiáng)，不過美術(shù)教材當(dāng)中有不少抽象性內(nèi)容，需要啟迪學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究。針對(duì)這樣的情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范的過程中，要盡可能提高形象性，迎合學(xué)生的思維發(fā)展要求，同時(shí)還必須關(guān)注啟發(fā)性以及概括性的整合，目的是讓學(xué)生主動(dòng)投入創(chuàng)意探索活動(dòng)中，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維。教師的示范作品應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，過于復(fù)雜會(huì)讓學(xué)生覺得望塵莫及而喪失信心，也有可能因?yàn)閷W(xué)生的機(jī)械性模仿而制約學(xué)生的自主創(chuàng)造力發(fā)展。例如，在教學(xué)《會(huì)變的花樹葉》時(shí)，等到學(xué)生掌握了花草、樹木、葉子的描繪方法之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)會(huì)的繪制花樹葉的形象與色彩通過發(fā)揮想象力進(jìn)行改變，拓展學(xué)生的思維。在這一過程中，教師可以先選擇荷花為學(xué)生進(jìn)行示范，再用線描畫出荷花外形之后，引導(dǎo)學(xué)生思考荷花究竟可以怎樣變化，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，然后把學(xué)生歸納的方法呈現(xiàn)在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一種或者是多種方法進(jìn)行荷花的繪制，使其更具變化性和創(chuàng)造性。這樣的啟發(fā)和概括指導(dǎo)方法能夠減少對(duì)學(xué)生思維的約束，更有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

面向全體，尊重個(gè)體差異

小學(xué)美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，該課程的設(shè)計(jì)和開展必須面向所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生的身心進(jìn)步基礎(chǔ)。不過教師在確保美術(shù)教學(xué)面向所有學(xué)生的同時(shí)，要承認(rèn)并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展個(gè)性化和針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)之前，教師就要做好對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，掌握學(xué)生實(shí)際情況，并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生創(chuàng)作出的作品更富活力和變化性。教師在示范教學(xué)當(dāng)中要面向所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以基于原有水平獲得進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎》時(shí)，為了讓學(xué)生了解郵票并學(xué)習(xí)和掌握郵票的設(shè)計(jì)方法，教師就可以運(yùn)用本課涉及到的重要技法設(shè)計(jì)郵票，一邊設(shè)計(jì)一邊加上通俗易懂的講解說明，能了解一張郵票設(shè)計(jì)的過程，確保示范效果。學(xué)生在認(rèn)真觀察示范過程的同時(shí)，也會(huì)生成自主設(shè)計(jì)的積極性和期待，于是教師可以趁熱打鐵要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種各樣的郵票，為學(xué)生提供創(chuàng)造天地，尤其是激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維，開發(fā)想象和聯(lián)想能力。面對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的各不相同的作品，教師要尊重差異，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只要是學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展就要給予鼓勵(lì)。

注重層次，落實(shí)分層教學(xué)

小學(xué)生年齡小處在一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)與接受能力方面是有很大差異的，如果教師忽視了學(xué)生的層次差別，運(yùn)用一刀切的教學(xué)指導(dǎo)方法，將會(huì)給學(xué)生的全面發(fā)展帶來不良影響。所以，教師在師范教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)層次，并根據(jù)學(xué)生所處的不同階段，運(yùn)用差異化的分層示范和指導(dǎo)方法。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)示范教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，并結(jié)合其心理與喜好開展示范教學(xué)，更加關(guān)注直觀感受的抒發(fā)與表達(dá)，激勵(lì)學(xué)生利用個(gè)性線條完成創(chuàng)作。在對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)和示范教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)傳授繪畫技巧，增加技術(shù)性知識(shí)的講解示范。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定繪畫技巧和能力，可以對(duì)作品進(jìn)行理性化分析，所以在實(shí)際創(chuàng)作當(dāng)中，會(huì)關(guān)注對(duì)象形態(tài)特點(diǎn)，并利用一定繪畫技巧對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)。那么教師在示范時(shí)應(yīng)該增加線條變化、長(zhǎng)短、疏密等講解說明增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)力。

示范教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在以往的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，并獲得了教師和學(xué)生的高度關(guān)注。隨著課程改革的推進(jìn)，示范教學(xué)仍舊在課堂實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，可以給學(xué)生提供生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能幫助學(xué)生解決美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)學(xué)習(xí)良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

王鸞.傳統(tǒng)示范教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)課堂中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（12）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）