王德文

前言

從“項(xiàng)群訓(xùn)練理論”到“項(xiàng)群理論”發(fā)展至今已有36年的歷史，理論層面已經(jīng)從單個(gè)項(xiàng)群特點(diǎn)的研究延伸到與體育相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，但特點(diǎn)的研究和分類歸納大多局限在理論層面，與教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐研究較少，本研究著重探索高中階段技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群與體能主導(dǎo)類項(xiàng)群在教學(xué)中的有效練習(xí)時(shí)間控制傾向?qū)虒W(xué)效果的影響。

1 技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群與體能主導(dǎo)類項(xiàng)群差異性教學(xué)目標(biāo)分析

項(xiàng)群是根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的本質(zhì)屬性以項(xiàng)目之間的異同點(diǎn)為依據(jù)劃歸的類屬集合，同一項(xiàng)群具有相似的競技特征和訓(xùn)練要求。在教學(xué)上的表現(xiàn)是同一項(xiàng)群具有相似的教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)傾向。根據(jù)2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要考慮到學(xué)生形成的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，三個(gè)核心素養(yǎng)在不同項(xiàng)目中所占比重應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，體育品德的培養(yǎng)貫穿始終，在教學(xué)目標(biāo)的制定上技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群側(cè)重技能形成和運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，體能主導(dǎo)類項(xiàng)群側(cè)重運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣可以更好的促進(jìn)學(xué)生終生體育理念的踐行。

2 技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群與體能主導(dǎo)類項(xiàng)群差異性教學(xué)策略分析

不同項(xiàng)群培養(yǎng)目標(biāo)具有傾向性，教學(xué)評(píng)價(jià)傾向有所差異，在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重，在教學(xué)過程中技能的有效練習(xí)時(shí)間就會(huì)不同，對(duì)于技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群而言增加技能有效練習(xí)時(shí)間可以使學(xué)生更好的掌握技術(shù)，在技術(shù)掌握到自動(dòng)化階段后再相應(yīng)的增加游戲法教學(xué)，可以長久的保持運(yùn)動(dòng)能力和興趣；減少體能主導(dǎo)類項(xiàng)群的技能練習(xí)時(shí)間，把更多時(shí)間通過游戲法和競賽法讓學(xué)生在快樂中提高身體素質(zhì)養(yǎng)成健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3 研究不同項(xiàng)群教學(xué)策略傾向的必要性分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多的關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新與應(yīng)用，忽略了合理把控有效練習(xí)時(shí)間的重要性及不同技術(shù)要求所需要的有效練習(xí)時(shí)間的不同。針對(duì)單項(xiàng)的結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的時(shí)間把控過于繁雜，按照本質(zhì)屬性歸類的以項(xiàng)群為單位的傾向研究顯得十分必要，可以在廣義的體育教學(xué)與繁雜的單項(xiàng)把控之間架設(shè)一道橋梁，讓教學(xué)中有效練習(xí)時(shí)間的把控更具有方向性。

4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)

4.1 研究對(duì)象

在2018級(jí)4個(gè)平行班中隨機(jī)抽取男生50人，女生50人作為研究對(duì)象。

4.2 研究方法

4.2.1 文獻(xiàn)資料法

在維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、CNKI期刊網(wǎng)上查閱自2000年以來關(guān)于項(xiàng)群與教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)50余篇，了解關(guān)于項(xiàng)群與教學(xué)相關(guān)的研究現(xiàn)狀和最新動(dòng)態(tài)，仔細(xì)研讀《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《教育學(xué)》等相關(guān)書籍、相關(guān)知識(shí)，為本研究的開展和本文的撰寫提供文獻(xiàn)參考和理論依據(jù)。

4.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在研究的論證階段，統(tǒng)計(jì)分析項(xiàng)群與教學(xué)相關(guān)的研究動(dòng)向，實(shí)驗(yàn)開始階段統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)前基本情況，研究過程中采集研究數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集完成后應(yīng)用SPSS25.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將獲取的4個(gè)獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布和方差齊性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)共分四組，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組上課內(nèi)容相同，對(duì)照組上課內(nèi)容相同，共得出兩組比較數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)指向相同時(shí)，綜合實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行比較，比較其相似性，可以減少誤差與偏差。

4.2.3 實(shí)驗(yàn)法

將四個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，每組兩個(gè)班，所有班級(jí)課堂常規(guī)、專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)、技術(shù)內(nèi)容的講解、結(jié)束部分的放松整理活動(dòng)完全一樣，并保證以上內(nèi)容用時(shí)相同。所有常規(guī)用時(shí)15分鐘左右，剩余30分鐘實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)策略有所區(qū)分。具體體現(xiàn)在有效練習(xí)時(shí)間和趣味性游戲的用時(shí)比例上。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)群不同的項(xiàng)目分別制定兩個(gè)教案，一個(gè)教案針對(duì)實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)教案針對(duì)對(duì)照組，對(duì)照組的教案通過對(duì)近三年來市優(yōu)質(zhì)課教案組成成分進(jìn)行分析確定。實(shí)驗(yàn)組教案針對(duì)本項(xiàng)群的項(xiàng)群特點(diǎn)制定。考核內(nèi)容按照國家教學(xué)大綱應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)情況論證制定。技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群選用開展比較廣泛的排球運(yùn)動(dòng)的傳球、墊球、下手發(fā)球作為教學(xué)內(nèi)容，體能主導(dǎo)類項(xiàng)群選用臺(tái)階實(shí)驗(yàn)及部分國家體質(zhì)監(jiān)測項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。

4.3 傾向性教學(xué)策略課程模式的構(gòu)建

按照項(xiàng)群理論分類，選擇技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群項(xiàng)目排球和體能主導(dǎo)類項(xiàng)群中體質(zhì)檢測類項(xiàng)目作為研究項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)前的測試分為素質(zhì)類和技能類兩種，其中素質(zhì)類測試采用學(xué)期初各班體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)作為參考，技能類測試按墊球個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)數(shù)資料經(jīng)過卡方檢驗(yàn)無顯著性差異(P>0.05)。經(jīng)過比較，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在前期的各項(xiàng)測試中各項(xiàng)指標(biāo)均無顯著性差異(P>0.05)。

表1 計(jì)數(shù)資料卡方檢驗(yàn)

表2 實(shí)驗(yàn)前測試成績t檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)開始后每個(gè)項(xiàng)目開展18節(jié)課，由相應(yīng)專業(yè)教師分別進(jìn)行教學(xué)，為了確保實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生基礎(chǔ)的一致性，在四個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行測試，對(duì)照組按照以往的教學(xué)程序上課，第一階段實(shí)驗(yàn)組加長排球項(xiàng)目的技能練習(xí)時(shí)間，第二階段實(shí)驗(yàn)組加長體能主導(dǎo)類項(xiàng)目的游戲競賽時(shí)間，體能主導(dǎo)類項(xiàng)群成績計(jì)算方法為測試成績x70%+技術(shù)分x30%；技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群成績計(jì)算方法為測試成績x50%+技術(shù)分x50%，技術(shù)分折合為該項(xiàng)目的測試單位量，最后對(duì)各項(xiàng)成績t檢驗(yàn)。

4.4 傾向性教學(xué)策略課程模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果分析

檢驗(yàn)結(jié)果顯示有傾向性的增加技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群有效技能練習(xí)時(shí)間和體能主導(dǎo)類項(xiàng)群的游戲競賽時(shí)間能夠取得更好的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)效果具有顯著性差異(P<0.05)。分析原因可能與異種項(xiàng)群的項(xiàng)目點(diǎn)有關(guān)，技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群項(xiàng)目注重技能的掌握，體能主導(dǎo)類項(xiàng)群項(xiàng)目更加適合利用游戲競賽將枯燥的身體素質(zhì)練習(xí)轉(zhuǎn)為興趣鍛煉。

表3 測試成績t檢驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群的項(xiàng)目在前期增加有效技能時(shí)間的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低于對(duì)照班，隨著技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，在最終的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中高于對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)比賽中實(shí)驗(yàn)班3:0戰(zhàn)勝對(duì)照班。體能主導(dǎo)類項(xiàng)群教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終高于對(duì)照班，最終測試成績高于對(duì)照班，且具有顯著差異(P<0.05)，在課外活動(dòng)參與度上，技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與度明顯高于對(duì)照班。

5 結(jié)論

5.1 異種項(xiàng)群的教學(xué)策略傾向?qū)虒W(xué)效果具有顯著影響。

5.2 技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群項(xiàng)目在教學(xué)中增加有效技能練習(xí)時(shí)間可以提高教學(xué)效果。

5.3 體能主導(dǎo)類項(xiàng)群項(xiàng)目在教學(xué)中增加游戲競賽時(shí)間可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。