梁恩祥

摘要：在新課改后，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將數(shù)學(xué)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就是教師將小組合作學(xué)習(xí)引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原因。小學(xué)生在使用小組合作的學(xué)習(xí)方式后，受到了教育工作者的一致好評(píng)。因?yàn)槭褂眯〗M合作教學(xué)法可以讓學(xué)生在合作交流的同時(shí)拓展自身的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。因此，這種教學(xué)方式十分值得教師進(jìn)行教學(xué)推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 小組合作學(xué)習(xí) ? 課堂

高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式并不是依靠學(xué)生單純的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，使學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，這樣才能讓學(xué)生在探索的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。并且學(xué)生也能在合作中充分展示小學(xué)生的友愛、團(tuán)結(jié)精神，使學(xué)生的素質(zhì)有一個(gè)新的提高。

一、創(chuàng)建課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作流程

經(jīng)過多次的教學(xué)觀察后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中沒有固定的學(xué)習(xí)模式，也沒有固定的學(xué)習(xí)方法，只要教師要求學(xué)生怎么做，學(xué)生就會(huì)在課堂上怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，其實(shí)也是一件非常容易的事情，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以生動(dòng)地讓學(xué)生感受到由教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境，使小組合作學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣[1]。首先，低年級(jí)的學(xué)生，普遍年齡只有六至八歲，他們比較活潑好動(dòng)，也喜歡幻想，向往著童話生活。因此，教師就可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事，以此讓學(xué)生以童話故事背景去合作解決問題。如，教師可以這樣向?qū)W生說，今天是動(dòng)物王國(guó)的運(yùn)動(dòng)大會(huì)，現(xiàn)在要給每位動(dòng)物運(yùn)動(dòng)成員制定運(yùn)動(dòng)胸牌。員工小刺猬每個(gè)小時(shí)可以制作三個(gè)胸牌，員工小白兔每個(gè)小時(shí)可以制作兩個(gè)胸牌?，F(xiàn)在距離運(yùn)動(dòng)大會(huì)還有四個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問小白兔和小刺猬一共可以制作幾個(gè)胸牌？這個(gè)問題涉及到了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的“混合運(yùn)算”，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式一起來探討，小白兔和小刺猬在四個(gè)小時(shí)中可以制作出多少個(gè)運(yùn)動(dòng)胸牌。其次，一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以使小組學(xué)習(xí)合作變得更加的簡(jiǎn)單。因?yàn)?，小學(xué)生并沒有成人的自律性，所以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生集中注意力，這將心思完全放在問題的解決上。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)。以小組組長(zhǎng)為首，分別詢問組內(nèi)成員每天的作息時(shí)間，并由學(xué)生自己制作一個(gè)鐘表指針，然后讓學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行實(shí)物表演，拿起手中的指針，說出自己在這個(gè)時(shí)間做些什么。這樣不僅可以達(dá)到認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)目的，還可以讓學(xué)生在參與合作的學(xué)習(xí)過程中滿足自身能力的發(fā)展。最后，滿足學(xué)生的自主探究也是小組合作的創(chuàng)設(shè)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是由學(xué)生自愿發(fā)起的參與解決問題的過程。這樣，學(xué)生才能有效地激發(fā)出自身學(xué)習(xí)的潛能。在這個(gè)過程中，教師需要在學(xué)生互相交流，取得團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。這樣通過教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生也會(huì)樂于進(jìn)行自主探究。

二、合理安排組內(nèi)成員，保證合作學(xué)習(xí)的有效性

在進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要明確的知道，組內(nèi)的成員在一定程度上會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式。因此，在前期的準(zhǔn)備過程中，教師可以滾動(dòng)座位的方式，讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的小組組合，以此方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考察和打分，區(qū)分出學(xué)生的性格和能力以及小組合作的參與度。然后，再按照一定比例進(jìn)行小組成員的劃分，這樣才能保證小組成員的平衡性。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一般情況下，成員會(huì)有四至六人，教師就要依據(jù)學(xué)生能力的不同和成績(jī)的不同進(jìn)行合理劃分，還要保證小組成員性格上可以互相磨合，不會(huì)出現(xiàn)成員之間互相排擠的現(xiàn)象。此外，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師也需要給小組成員制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)崗位，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中[2]。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師就可以給每個(gè)組員制定一個(gè)崗位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，尋找生活中常見的長(zhǎng)方體，并計(jì)算它的周長(zhǎng)。以桌子為例，小組成員需要有一個(gè)人去負(fù)責(zé)測(cè)量桌子的長(zhǎng)和寬;再有一個(gè)人進(jìn)行二次測(cè)量保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性;有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集;有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算;有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的匯報(bào)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在保證自己的工作下最大程度地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，這才能使小組合作學(xué)習(xí)是真實(shí)有效的。應(yīng)用各個(gè)方式也可以使教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，減輕自己的工作量，不用再擔(dān)心小組內(nèi)部成員優(yōu)秀的學(xué)生太過優(yōu)秀，平凡的學(xué)生沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不愿意積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來。最后，教師也要保證小組成員之間的工作崗位并不能是一成不變的，而是在一定的時(shí)間內(nèi)讓小組成員進(jìn)行崗位輪換，讓負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)去負(fù)責(zé)測(cè)量，讓負(fù)責(zé)測(cè)量的同學(xué)去負(fù)責(zé)報(bào)告。這樣學(xué)生才能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制有一定的了解，也能使學(xué)生的能力不斷的成長(zhǎng)。

三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作解決問題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終都是要以實(shí)現(xiàn)解決生活中實(shí)際問題而進(jìn)行的。因此，在日常的教學(xué)生活中，教師也需要對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)下達(dá)明確的教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠鍛煉學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力[3]。例如，在鍛煉學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)，教師不妨就創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合生活場(chǎng)景的應(yīng)用題，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，將抽象問題具象化來解決數(shù)學(xué)問題。例如，教師可以這樣詢問學(xué)生，某老師需要為學(xué)生買期末的獎(jiǎng)品，他準(zhǔn)備買四元一本的筆記本20本，五元一本的連環(huán)畫15本，三元一只的自動(dòng)筆20只，這位老師只帶了400元，能夠?qū)⑦@些東西都買回去嗎？這樣符合生活實(shí)際的問題就會(huì)顯得非常有趣，學(xué)生的積極性也會(huì)被教師的問題帶動(dòng)起來。通過小組成員的通力合作，就能夠有效地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的方式不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，可以通過自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握來解決生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題。

四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)滿足學(xué)生自主探索的需要

學(xué)習(xí)并不能如水上的浮萍般隨波逐流，而是應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打有一個(gè)學(xué)習(xí)的前提。小組合作式學(xué)習(xí)的前提就是有效的進(jìn)行自主探究，這樣才能保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，能夠使自身能力得到有效的發(fā)展。因此，在日常的教學(xué)生活中，教師既要給予學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又要在合作中讓學(xué)生能夠保留獨(dú)立思考、探究問題的能力。這樣學(xué)生才能在小組合作中明白，自主探究的過程就是自身獲得知識(shí)的過程，而與他人合作交流的過程就是思維發(fā)散的過程，通過聆聽他人的想法來逐漸完善自身的想法，這樣才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大功效。例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。首先，教師可以先提出一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題，學(xué)生會(huì)非常踴躍的回答，然后教師再提出一個(gè)相對(duì)難一些的問題，這時(shí)部分學(xué)生就會(huì)面露難色，不知如何解答。教師就可以給予一定的提示，讓學(xué)生通過小組討論來交流自己的想法。幾分鐘過去后，經(jīng)過學(xué)生激烈的討論已經(jīng)得到多種解決問題的辦法。像這樣建立在自主探索上的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以喚醒學(xué)生的求知欲，還可以讓學(xué)生在熱烈的討論氛圍中，逐步強(qiáng)化自身思維的發(fā)展。

五、積極點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效，需要與教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)有一個(gè)良性的循環(huán)。對(duì)此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在一旁進(jìn)行巡查。對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)記錄和分析，這樣教師才能對(duì)每個(gè)小組的內(nèi)部情況做到心中有數(shù)[4]。同時(shí)，教師也需要仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，當(dāng)小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，教師也要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，部分學(xué)習(xí)小組在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有仔細(xì)聽清教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)教師就要對(duì)該小組提出批評(píng)，并重新將任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組能夠完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù);然后對(duì)順利開展學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與的興趣合作學(xué)習(xí)的興趣;當(dāng)教師遇到討論過程中偏離教學(xué)主題的小組，也要給與其及時(shí)的幫助，讓學(xué)生的思路重新回到正確的軌道上。最后，教師也要在所有學(xué)習(xí)小組全部討論完畢結(jié)束后，對(duì)當(dāng)天的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)榻處煹狞c(diǎn)評(píng)不能光只是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要著重對(duì)集體的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化小組的內(nèi)部討論方式，并且讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這樣，學(xué)生才能夠在小組合作學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新自身思維的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地使學(xué)生在交流的過程中不斷的拓寬自身思維的寬度，并在小組合作實(shí)踐中不斷的提升自身的學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉敏.簡(jiǎn)析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（19）：110.

[3]蘇國(guó)泉，馬克林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略[J].中國(guó)教師，2019，（S1）：46.

[4]李繼福.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（05）：155.

（作者單位：山東省青州市高柳鎮(zhèn)西水曲小學(xué)）