朱雄健

【摘 ?要】 ?隨著啟東市“三段四模塊”的教學新模式的不斷深化，初中歷史教學革新也出現(xiàn)了可喜的局面，廣大一線教師秉承“以生為本”的教學新理念，注重新課導入的趣味性、知識性、思想性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一，努力構(gòu)建師生平等互動的合作探究平臺，有效激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為提高課堂教學效率夯實基礎。本文作者緊密聯(lián)系教學工作實際，暢談了初中歷史新課導入的具體措施，有待于大家適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 ?懸念;媒體;詩詞;故事;實際

新一輪基礎教育改革猶如春風——吹拂著大江南北的校園，好像春雨——滋潤著中小學學生心田，隨著啟東市“三段四模塊”的教學新模式的不斷深化，初中歷史教學革新也出現(xiàn)了可喜的局面，廣大一線教師秉承“以生為本”的教學新理念，注重新課導入的趣味性、知識性、思想性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一，努力構(gòu)建師生平等互動的合作探究平臺，有效激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為提高課堂教學效率夯實基礎。

一、巧設懸念，趣味導入

平鋪直敘的教學方式往往不能激發(fā)學生的學習興趣，尤其在初中歷史新課導入時，如果教師沒有緊密結(jié)合教學實際巧設問題情境，那就不能讓學生對所學知識產(chǎn)生好奇心。現(xiàn)代心理學研究表明：興趣在非智力因素之中占據(jù)重要地位，既是學生獲取新知識的基礎，又是非智力因素中最為活躍的一個;既是學生入門的向?qū)?，又是學生開啟創(chuàng)新思維閘門的巨大動力。因此，在初中歷史課堂上教師只有合理創(chuàng)設懸念性問題情境，才能迅速集中學生的注意力，學習興趣倍增。

例如：筆者在執(zhí)教《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》一課的導入時，先直接提問：“在2000年悉尼奧運會上，我國運動員通過拼搏一個摘取多少枚金牌？”全體學生幾乎異口同聲地大聲回答：“28塊金牌！”“冠軍雖然就是比賽排名第一，但一般的決賽成績?yōu)槭裁床环Q為第一名？”頓時，同學們感到疑惑不解，紛紛搖頭嘆息，接著，我點撥道：“今天大家通過本文的學習，就能曉得冠軍的來歷了！”于是，大家紛紛打開書本進行深層次學習。

二、借助媒體，生動導入

在初中歷史教學中靈活滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)，除了能夠營造生動活潑的教學氛圍外，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)了“觀古今于一瞬”目標。正如美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣是提高學習效率的法寶?！庇捎诂F(xiàn)代多媒體技術(shù)能營造聲情并茂的教學情境，因而在新課導入時借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)導入屬于明智之舉，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，成功地拉近了遙遠的歷史與現(xiàn)實之間的時空距離。

例如：筆者在執(zhí)教《蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一》一課時，就直接打開多媒體課件導入：先播放電視連續(xù)劇《成吉思汗》的剪輯畫面片段，同學們立即產(chǎn)生亢奮情緒，甚至被優(yōu)美的草原歌曲旋律所陶醉，蕩起了心曠神怡的情感漣漪。然后，我提出疑問：“這一精彩的電視連續(xù)劇畫面說明我國古代哪一個民族的生活情境呢？”全體學生幾乎異口同聲地回答：“蒙古族！”為了讓學生全身心進入師生互動的氛圍，我又把十二世紀北方草原統(tǒng)一前各部落的征戰(zhàn)鏡頭和當今蒙古草原高樓林立、水波漣漪的美好風光呈現(xiàn)于學生的眼簾，從而讓他們輕松地步入當年成吉思汗的戎馬生涯，教學效果事半功倍。

三、以文為介，詩詞導入

中華優(yōu)秀文化源遠流長，博大精深，無論是唐詩宋詞，還是元曲散文，都被炎黃子孫們嘖嘖稱贊。在初中歷史教學中采取以詩詞為媒介的導入手段，有利于學生在鑒賞古詩詞的過程中誘發(fā)強烈的好奇心。

例如：筆者在引導學生了解盛唐的文化發(fā)展時，先播放了唐代詩人杜甫的《憶昔》配樂詩，同學們聽得津津有味，并附和著誦讀起來;然后，要求學生以學習小組為單位討論以下兩個問題：一是杜甫創(chuàng)作這首詩詞的社會背景是什么？二是如此歌舞升平、百姓豐衣足食的太平盛世的就是唐玄宗皇帝一個人的功勞嗎？頓時，教室里的爭辯社聲此起彼伏，暢談了如下想法：有的學生認為應該歸功于唐太宗的開疆政策，有的人認為主要是女皇武則天善用能人的結(jié)果，還有的學生認為主要與當時先進農(nóng)具的出現(xiàn)有關(guān)，有的學生甚至認為輝煌的歷史都是勞動人民創(chuàng)造的。最后，同學們很快地步入深層次的探究活動，為全面提高課堂教學效率創(chuàng)造了有利條件。

四、故事導入，妙趣橫生

古今中外的歷史都是已經(jīng)發(fā)生的重大事件和人物活動的記述，但也有不少家喻戶曉的瑣事或者比較有趣的小故事。由于初中生的身心特點決定了他們喜歡聽一些趣味化的小故事，因此，在初中歷史教學中采取故事導入新課的辦法，能迅速集中學生的注意力，達到妙趣橫生的美妙境界。

例如：筆者在執(zhí)教《商鞅變法與秦的強盛》一課的導入時，先直接講述了商鞅“南門徙木”的經(jīng)典故事，同學們的思緒立即投入到故事的情景之中去;然后，我繼續(xù)引導學生逐步感悟本課探究的核心：當年商鞅為了取信于民而演繹“南門徙木”的精彩畫面，使其翻天覆地變法得到了廣大民眾的鼎力支持，從而對秦國的歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響。由于商鞅叱咤風云的性格特點活生生地走進了學生的心房，他們普遍認為商鞅的變法是歷史發(fā)展的必然趨勢，雖然其結(jié)局很不圓滿，但這樣的歷史人物已經(jīng)照亮了歷史的星空。

五、結(jié)合實際，巧妙導入

歷史知識比較抽象，往往讓學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，在初中歷史教學過程中，教師應緊密結(jié)合生活實際導入新課，逐步搭建歷史與社會、歷史與生活之間的橋梁，讓學生在潛移默化中深受啟發(fā)。

例如，筆者在執(zhí)教《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時，先引導學生暢談家庭電器的添置、住房的裝修、鄉(xiāng)村街道交通的發(fā)展等改革開放成果，從而讓他們感知今天的幸福生活是改革開放國策的必然結(jié)果，確信沒有共產(chǎn)黨就沒有中華民族偉大復興的真諦，不斷增強社會責任感，并樹立社會主義核心價值觀。

新課導入的方法不勝枚舉，愿大家八仙過海，各顯神通，牢固樹立“以生為本”的新理念，深層次探索豐富多彩的初中歷史新課導入模式，為全面提高課堂教學效率做出自己應有的貢獻。