摘要：提升核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實施貫穿于普通高中課程實施的全過程，以創(chuàng)建符合高中生全面發(fā)展需要的學(xué)科拓展、綜合課程等在內(nèi)的校本課程的開發(fā)與實施為研究對象，將在資源開發(fā)、高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面積累經(jīng)驗，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的校本課程體系，搭建高中生發(fā)展的平臺，拓寬高中生的視野，陶冶高中生的情操，提升高中生的綜合素質(zhì)等研究考量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本課程；課程開發(fā)；課程實施

一、課題提出

世界發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入快車道，知識時代加速推進(jìn)，國際競爭更加激烈。新時代我國迫切需要加快基礎(chǔ)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新一代人才。2014年，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系已經(jīng)全面納入到新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考核指標(biāo)中。

不同于一般的素養(yǎng)概念，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從“知識核心時代”走向“素養(yǎng)核心時代”，必須改變高中課程以知識掌握為中心的局面，必須建立符合核心素養(yǎng)要求、符合高中生生活實際需要的課程體系，還有與之相配套的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。基于此，在高中教學(xué)中開發(fā)校本課程，注重培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，努力使高中生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展是應(yīng)有之義。

以上海市為例，推出校本課程的根本目的是讓高中生親近自然、走進(jìn)社會，經(jīng)歷研究過程后獲得親身體驗，養(yǎng)成科學(xué)的求學(xué)態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。上海市普通中小學(xué)課程方案為我們開展校本課程開發(fā)與實施提供了有力的指導(dǎo)意見。由于科目的增加和教材難度的加大，對高中生提出了更高層次的能力要求，如抽象思維能力、綜合評價能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、自我管理和自主學(xué)習(xí)能力等。因此，校本課程開發(fā)與實施要充分展現(xiàn)高中課程的時代性、針對性、實踐性和開放性的特點，關(guān)注高中生適應(yīng)未來社會的核心素養(yǎng)生成，這是新時代賦予學(xué)校和教師的重任和擔(dān)當(dāng)，也為教師專業(yè)能力水平的提高提供了新機(jī)遇和新要求。

二、研究意義

（1）校本課程的開發(fā)與實施研究有力地推動了課程的橫向拓寬延伸和縱向深入發(fā)展，有利于豐富教育教學(xué)資源，讓生活和經(jīng)驗進(jìn)入師生的教學(xué)過程，讓課堂活起來，讓教學(xué)實起來。

（2）校本課程的開發(fā)與實施研究有利于高中生的全面發(fā)展。培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，促使高中生發(fā)揮自己的專長，挖掘自身的潛能；引導(dǎo)高中生自主探究，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬知識視野，促進(jìn)高中生主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）校本課程的開發(fā)與實施研究有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。校本課程的開發(fā)與實施對教師專業(yè)能力提出了新的要求，有利于教師充分實施各種資源的潛力和深厚的價值，成為校本課程的開發(fā)者、引導(dǎo)者、建設(shè)者和分享者。

三、理論依據(jù)

1.后現(xiàn)代課程理論

美國課程專家多爾提出了后現(xiàn)代課程設(shè)計思路，強(qiáng)調(diào)課程關(guān)注豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。校本課程開發(fā)應(yīng)該樹立開放、融合、發(fā)展的課程觀，用發(fā)展、開放、全面的眼光看待課程的開發(fā)與實施，并將各種課程資源進(jìn)行優(yōu)化組合，深入挖掘、提煉課程資源中的人文和科學(xué)教育功能，并有效地實施課程教學(xué)。

2.多元智能理論

當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。他認(rèn)為，就智力的本質(zhì)來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力是由“言語—語言智力”“音樂—節(jié)奏智力”“邏輯—數(shù)理智力”“視覺—空間智力”“身體—動覺智力”“自知—自省智力”和“交往—交流智力”等七種智力組成的。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論突破了傳統(tǒng)意義上關(guān)于智力的認(rèn)識，智力不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的以“邏輯—數(shù)理”智力為核心的智力，還應(yīng)包括現(xiàn)今所提倡的社會實踐智力和創(chuàng)新探究智力等?；诤诵乃仞B(yǎng)的校本課程能夠較好地運用多元智能理論，在遵循高中生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注高中生的基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的結(jié)合，完善現(xiàn)代高中生的智力結(jié)構(gòu)。

3.建構(gòu)主義理論

近些年，世界范圍內(nèi)建構(gòu)主義對教育教學(xué)的改革產(chǎn)生了巨大的影響。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。校本課程開發(fā)與實施有效地將已有經(jīng)驗與知識學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，避免了單純地從外部進(jìn)行灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)；有效地將課程與課程資源有機(jī)地結(jié)合起來，避免了課程孤立無援的學(xué)習(xí)；有效地將高中生基礎(chǔ)性學(xué)力與發(fā)展性學(xué)力有機(jī)地結(jié)合起來，避免了高中生只注重知識學(xué)習(xí)而忽視創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

四、課程體系

圍繞高中生的實際情況，重點依托教材進(jìn)行開放性開發(fā)，編輯匯集適合高中生生活實際的校本課程教學(xué)資源，同時研究生活中的社會熱點問題，以及創(chuàng)新教育教學(xué)方法，引導(dǎo)和激勵高中生學(xué)習(xí)和求知來構(gòu)建校本課程。具體有三大體系。

（1）建立基于學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的校本課程體系，擴(kuò)大相關(guān)研究成果的分享渠道，提高利用范圍，落實實施效果?；舅悸肥且劳姓n程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心素養(yǎng)目標(biāo)合理構(gòu)建多層次的校本課程體系，根據(jù)課堂實施的程序（課前、課中、課后），合理構(gòu)建便于教學(xué)的遞進(jìn)式校本課程體系。

（2）建立適合高中生全面發(fā)展需求的校本課程體系，優(yōu)化課程配置結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展，更好地在實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬高中生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，從而培養(yǎng)高中生正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（3）建立促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展且具有辦學(xué)特色的校本課程體系，落實基于核心素養(yǎng)的立德樹人根本任務(wù)，梳理、總結(jié)學(xué)校的辦學(xué)特色，為學(xué)校之間的交流與合作提供新渠道和新領(lǐng)域。

五、開發(fā)實施

依托教務(wù)處、團(tuán)委、德育處牽頭，分類組織校本課程的開發(fā)與實施。具體來說，由教務(wù)處安排各學(xué)科組織骨干教師開展學(xué)科拓展類的校本課程的開發(fā)與實施；由團(tuán)委組織師生開展社團(tuán)活動、綜合實踐類校本課程的開發(fā)與實施；由德育處組織師生開展入學(xué)教育、班隊教育、心理健康類課程的開發(fā)與實施。搭建校本課程管理與應(yīng)用平臺，用以統(tǒng)一管理各類校本課程，實現(xiàn)課時統(tǒng)籌和進(jìn)度協(xié)調(diào)。

1.入學(xué)教育系列校本課程的開發(fā)與實施

組織新入學(xué)高中生開展入學(xué)教育系列活動，印發(fā)入學(xué)教育系列校本課程，指導(dǎo)高中生盡快適應(yīng)高中生活。內(nèi)容包括國防教育、安全教育、勵志教育、生涯規(guī)劃教育、班隊集體教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法制教育等課程。增強(qiáng)新入學(xué)高中生愛國主義、集體主義觀念，培養(yǎng)新入學(xué)高中生吃苦耐勞和艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)，增強(qiáng)新入學(xué)高中生對學(xué)校的認(rèn)同感和親近感，為高中學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)學(xué)科系列校本課程的開發(fā)與實施

基礎(chǔ)學(xué)科系列校本課程的開發(fā)與實施實行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與整體設(shè)計，通過歸納梳理、適度拓展、整合匯輯，力求建立起一個分類明確、分級遞進(jìn)、功能全面、循環(huán)實施的學(xué)科校本課程庫系統(tǒng)平臺。各個學(xué)科匯集與學(xué)科知識點相關(guān)聯(lián)的生活情境、社會現(xiàn)象、案例等教學(xué)資源，自編匯總開發(fā)相關(guān)校本課程。例如，語文學(xué)科結(jié)合寫作素材編寫的《源頭活水》校本課程；數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合生活實際編寫的《數(shù)學(xué)建模初探》校本課程；英語學(xué)科結(jié)合英語情景化教學(xué)編寫的《情景英語》校本課程；化學(xué)學(xué)科結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行生活化教學(xué)編寫的《生活中的化學(xué)》校本課程；政治學(xué)科結(jié)合生涯規(guī)劃開發(fā)的《人生教育》校本課程；生物學(xué)科開發(fā)的《生命與健康教育》校本課程；等等。

3.班隊活動系列校本課程的開發(fā)與實施

班隊活動系列校本課程將文化立德和立德樹人作為教育人的基本任務(wù)，走“行為—習(xí)慣—性格—命運”的教育路徑，規(guī)范高中生的日常行為，引導(dǎo)高中生關(guān)注生活點滴，顧及每名學(xué)生的需求和成長。通過鼓勵班級創(chuàng)立具有個性化的班訓(xùn)、班規(guī)等制度，賦予班級文化豐富的內(nèi)涵，形成獨特的、展現(xiàn)班級個性的校本課程，促進(jìn)高中生的主人翁意識和自我認(rèn)知發(fā)展意識。通過“心存感恩，成就人生”感恩教育和“爭做文明高中生，創(chuàng)建文明班級，構(gòu)建和諧校園”系列文明創(chuàng)建活動，引導(dǎo)高中生自我管理和自我激勵，培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊協(xié)作精神，提高高中生的綜合發(fā)展素質(zhì)。

4.社團(tuán)活動系列校本課程的開發(fā)與實施

加強(qiáng)社團(tuán)活動建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育、提升高中生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。社團(tuán)作為高中課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，因為其專業(yè)性、實踐性、社會性而具有獨有的實踐和教育功能，為高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展舞臺。高中生在主動、自愿的基礎(chǔ)上建立起各種社團(tuán)組織，開展形式多樣、內(nèi)容多彩的有意義的活動，在活動體驗的過程中進(jìn)行著潛移默化的自我教育、自我管理和自我服務(wù)，進(jìn)而生發(fā)出自律、自控的自我認(rèn)知和組織管理能力，在學(xué)生中間逐漸形成高度的組織自覺性、強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和高尚的道德情操。

目前，社團(tuán)組織主要分為學(xué)科興趣、科技創(chuàng)新、藝術(shù)體育、社會公益四大類型，成熟的有科技創(chuàng)新社團(tuán)、發(fā)明社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、模擬聯(lián)合國社團(tuán)、航模社團(tuán)、青年志愿者協(xié)會、模擬政協(xié)社團(tuán)、財經(jīng)商社等社團(tuán)，多樣的社團(tuán)極大地滿足了高中生各方面的愛好，豐富了高中生的課余生活。建立在社團(tuán)活動的基礎(chǔ)上開發(fā)的校本課程種類多樣，每個學(xué)期各個社團(tuán)都舉行一些有特色、有創(chuàng)意的活動。例如，模聯(lián)社團(tuán)每年開展“模擬聯(lián)合國大會”活動；文學(xué)社團(tuán)開展的征文和演講比賽活動，邀請名師和文學(xué)社團(tuán)成員交流互動活動；青年志愿者協(xié)會組織的社區(qū)公益活動和青年志愿活動等，這些活動在學(xué)校和當(dāng)?shù)囟籍a(chǎn)生了較好的社會影響。

六、結(jié)束語

現(xiàn)實教學(xué)中，校本課程的開發(fā)與實施需要教師統(tǒng)籌考慮，不要多而雜，只求少而精，及時了解學(xué)生的實際情況，循序漸進(jìn)，運用教育智慧穩(wěn)妥推進(jìn)，處理好基礎(chǔ)課程和校本課程、課內(nèi)知識和課外實踐之間的關(guān)系。這樣，校本課程才能在教學(xué)實踐中激發(fā)出智慧和潛能的火花，點燃起學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)火種。

基金項目：濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題——提升學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)研究（2018NG034）。

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