蘇裕明

摘要：高中新課程改革的深入推進(jìn)，相比以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程改革融入新的教學(xué)方法，其目的是為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使課堂氛圍輕松活躍。但是就目前高中歷史課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看并不理想。受到教學(xué)方法的影響，很多學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，面對(duì)考試也是臨時(shí)抱佛腳，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。如何按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化高中歷史教學(xué)方案，是目前教師亟需關(guān)注和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)法；應(yīng)用分析

中國(guó)歷史博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，很多知識(shí)點(diǎn)都是我們可能在影片、書(shū)籍、報(bào)刊上看到過(guò)的，它存在于我們的生活中，與我們息息相關(guān)。高中歷史課程內(nèi)容較為豐富，主要根據(jù)年代和時(shí)期來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。但是，由于教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，學(xué)生在課堂上需要消化的知識(shí)點(diǎn)較多，無(wú)法仔細(xì)品味歷史的魅力，面對(duì)課程講解也無(wú)法提起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是為了應(yīng)對(duì)高考而死記硬背，實(shí)際上并沒(méi)有真正理解每一節(jié)課。面對(duì)這樣的情況，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。情境教學(xué)法就是一種新的教學(xué)方法，通過(guò)多媒體傳播的方式，寓教于樂(lè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要性

歷史課程是對(duì)人類(lèi)以往的發(fā)展和變化過(guò)程的一種解釋?zhuān)覀兺ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)歷史可以感知幾千年的文化精髓，了解每個(gè)時(shí)期不同的文化特色，去其糟粕，取其精華。帶著探究問(wèn)題去學(xué)習(xí)歷史其實(shí)是非常有趣的，但是由于教學(xué)方法的問(wèn)題，使得歷史課堂氛圍不夠濃厚，學(xué)生面對(duì)陌生的歷史文化無(wú)法產(chǎn)生興趣，加之歷史課程中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生只能枯燥的死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)及學(xué)習(xí)的困難。教師適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的。情境教學(xué)法指的是在教學(xué)的過(guò)程中，教師以當(dāng)前所學(xué)的教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式制定的一套符合課堂學(xué)習(xí)，且營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠迅速將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，跟著課堂情境和教師的節(jié)奏走。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法更能讓學(xué)生感受到歷史課程的魅力，用心去感受歷史發(fā)展歷程，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

二、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

在新課程改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，因此教師的教學(xué)觀念也需要隨之改變。在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容提出與課程相關(guān)的情境問(wèn)題，將學(xué)生分為不同的小組，展開(kāi)討論。一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫硢?wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在反復(fù)的討論和尋求答案的過(guò)程中能夠得出對(duì)知識(shí)的不同見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。例如，教師在上課前寫(xiě)好教學(xué)方案，擬出與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在講解關(guān)于“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這一類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的課題時(shí)，教師可以展示一幅世界地圖，讓學(xué)生指出中國(guó)與英國(guó)的位置，然后提出問(wèn)題：中英距離遙遠(yuǎn)，為何會(huì)引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)？相互之間有何矛盾？利用多媒體設(shè)備展示出與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的圖片和視頻，提出情境問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，帶著興趣探究歷史知識(shí)。

2.注重角色交換體驗(yàn)

教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選取一段歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生參與其中。角色可以分為多個(gè)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，大家共同配合，站在歷史人物的立場(chǎng)來(lái)演繹歷史情節(jié)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更形象地展現(xiàn)歷史情節(jié)，讓其他觀看的學(xué)生也能投入其中。學(xué)生通過(guò)參與歷史的方式，能夠打破與歷史之間的陌生感，更好地幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，熟記重要知識(shí)點(diǎn)。

3.注重多媒體教學(xué)

現(xiàn)今多媒體信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)，很多知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)多媒體來(lái)傳播。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)音頻、聲效、圖片、文字等方式來(lái)詮釋重、難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將歷史資料和歷史時(shí)代的發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，這樣更能吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，在播放歷史記錄片的同時(shí)，也能讓學(xué)生更加直觀地感受到歷史的發(fā)展過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在拋去傳統(tǒng)“灌溉式”教學(xué)方法的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地參與課堂探究，由最初的情境布置到最終的任務(wù)完成，這個(gè)過(guò)程能將學(xué)生帶入歷史課程的學(xué)習(xí)中，積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

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