楊政 李云勇等

楊? ?政：統(tǒng)編本教材中的科普單元究竟怎么教呢？今天，我們研究小組的伙伴們將一起研討。首先，我們來看統(tǒng)編本教材中科普文單元的教材編排。

李云勇：統(tǒng)編本教材中的

科普文單元安排在四年級下冊第二單元。本單元的人文主題是科普，所以本單元的四篇課文都是科普文，即科學知識普及的實用文，主要任務是讓學生獲得科學知識，訓練邏輯思維，培育科學精神。語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，這個單元是四年級上冊提問策略單元的延伸，四年級上冊要求是能夠從不同角度提出問題，本單元是能提出不懂的問題，并試著解決。習作要求是“展開奇思妙想，寫一寫自己想要發(fā)明的東西”。

楊? 政：那么語文要素是如何具體落實到每一篇科普文中的呢？

郭? 蘭：《琥珀》是一篇科學小品文，也是本單元的第一篇文章，責任重大，本文的學習要點是推測。如何讓學生理解到“推測”呢？

第一步，用“魚骨思維導圖”把握文本內容，如時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。

第二步，用聯系上下文的策略，探究作者為什么可以得出這樣的推測。作者從化石中的細節(jié)入手，加上合理的想象，推測出琥珀形成的過程。在這個過程中，學生可以清晰了解琥珀形成的過程，還可以明白故事不是作者隨意的想象，而是有依據的推測。

第三步，聯系科學知識，去探究本文推測的合理性。可以引導學生換一換故事發(fā)生的季節(jié)（如把夏天換成秋天）、時間（如換成100年前）等，會得出什么樣的結論。學習琥珀形成的知識的同時，提高了學生的思辨能力，培養(yǎng)了科學精神。

劉? ?利：剛才，郭老師將解決問題的三種方法轉化成了很好的支架，我們試著將學生提出的問題分為兩類：一類是依托文本能夠解決的問題，一類是依托文本不能解決的問題，根據《飛向藍天的恐龍》這篇課文的特點，我們可以重點指導依靠文本能夠解決的問題，這類問題主要分為關于內容的和關于寫法的兩個方面。

樊紅麗：這兩方面的問題，你打算用什么方法來解決呢？

劉? ?利：首先，關于文本內容的問題，如果是針對文章整體提出的，如：科學家探尋鳥類起源于恐龍的歷史進程？我們可以采取“圖表法”，以時間為序，提取出相關信息，再借助表格，簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。如果學生提出的是關于部分內容的問題，我們可以采用前一節(jié)課所學的聯系上下文的方法加以解決。

樊紅麗：針對作者寫法的問題，又該怎么辦呢？

劉? ?利：面對這類型的問題，我們可以采用比較閱讀的辦法，來體會科學小品文語言準確、生動的特點。這也順勢解決了課后第三題。

鄧江山：劉老師很好地解決了

依托文本能夠解決的問題，那么依托文本不能解決的問題怎么辦呢？查資料。

如何在學習《納米技術就在我們身邊》這篇課文的同時，學到查資料解決問題的方法呢？

一是頭腦風暴，拓寬查資料的路徑。讓學生知道，除了網絡，我們還可以通過圖書館、博物館、問別人（尤其是專家）等路徑找到有用的資料。

二是關鍵詞搜索，提升查資料的精準度。本課的科技新詞就可以作為搜索的關鍵詞，學生很快就能搜索其含義;要搜索納米技術應用的例子，我們可以在第一個關鍵詞“納米技術”之后添加一個“應用”，添加關鍵詞讓查到的資料更精準。

三是對比辨析資料，提升學生高階思維。查出來的資料就一定是準確的嗎？網上可是眾說紛紜，需要我們引導學生在對比中辨析。本文“納米技術”的定義就與百度百科有明顯區(qū)別，通過對比辨析，就能體會出作者的“科技是造福于人類”的價值導向。

楊? ?政：三篇精讀課文的教學，學了什么？通過科普文學了解決問題的方法，而且方法的學習不是割裂的，而是貼著文本、貼著學生進行的。那么科普單元略讀課文怎么教呢？

樊紅麗：《千年夢圓在今朝》是本單元唯一的一篇略讀課文。大家知道，略讀課文主要是引導學生運用方法進行閱讀。本課就要著力放手讓學生用前面幾篇精讀課文所學的圖表、聯系上下文、查資料等解決問題的方法來閱讀。

1.獲取知識用“圖表”?？破瘴拈喿x的目的首先就是要獲取知識，本文“緣夢—追夢—夢圓”的過程，就可以讓學生自主搭建“表格”的思維支架來提取關鍵信息。

2.體會科學精神用“聯系上下文”。將“神舟飛船上天”這一夢圓的新聞與原文對比，然后思辨只寫這部分可以嗎？以此聯系上下文，體會千年追夢蘊含的科學精神。

3.了解我國科技領域新成就用“查資料”。飛天夢的實現舉世矚目，科技成就日新月異，充分利用“查資料”這一策略，讓學生感受科技的精彩，不斷激發(fā)學生的科學興趣。

楊? ?政：好！讓略讀課文成為學生學習方法的練兵場，“從學到習”“從會到用”，讓方法內化為素養(yǎng)。

王光菊：那么“快樂讀書吧”《十萬個為什么》又怎么讀呢？

我設計了三種課型：

激趣導讀課：1.用猜謎和搶答的方式，激發(fā)閱讀興趣。2.讀封面封底，讀導讀，讀目錄，了解整本書大概內容。3.讀感興趣的問題，指導閱讀，習得閱讀方法。4.填圖表，擬定閱讀計劃。在閱讀中用問題記錄卡推進閱讀，讓學生記錄書中問題，并把答案寫在卡片背面。

問題推進課：通過分享閱讀記錄卡、知識競賽理解科學知識;通過精彩片段的對比賞析體會寫作特點。

深度交流課：讓學生講故事，分享閱讀成果。本書知識和新的研究成果進行對比，培養(yǎng)學生質疑求真、合作探究的科學品質和科學發(fā)展觀。教師引導學生以本達類，推薦更多優(yōu)秀的科普作品，培養(yǎng)學生持續(xù)的科學興趣。

楊? ?政：是的，精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，功能定位明確，打通了課內外閱讀屏障，為學生營造了一片閱讀能力和語文素養(yǎng)生長的樂土。說起習作，難免讓人頭疼，而科普文的習作就更難了，我們如何在習作中落實單元要素呢？

石銀美：本單元的習作是《我的奇思妙想》，要求展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。顯而易見，本次習作肩負兩項任務——想象奇，寫清楚。因此導學核心目標定位為：

其一，能借助生活需要，運用科技知識展開“奇思妙想”，拓展選材維度?！鉀Q為什么寫。

其二，能借助思維導圖，通過“困難—功能—樣子”的思維路徑設計發(fā)明的東西，梳理寫作思路?！@是解決寫什么。

其三，能借助“過程描述”等方法，把所發(fā)明東西的功能寫清楚?！@是解決怎么寫，關注寫得怎么樣。

劉? ?利：怎樣才能讓學生在很有樂趣的狀態(tài)下，用可操作的簡單方法，把自己想要發(fā)明的東西寫清楚呢？

王? ?蘭：第一，怎么想？首先創(chuàng)設恰當的交際語境，借助“功能組合”“科技創(chuàng)造”等策略引導學生有中創(chuàng)新、無中生有，打開奇思妙想的思維空間;隨后，嘗試運用“組合”“創(chuàng)造”等方法，設計未來消防車，小試牛刀;接著借助“未來消防車視頻”，感受運用“功能組合”及“科技創(chuàng)造”帶來的奇妙功能，同時明白“樣子”與“功能”的關聯。

第二，怎么寫？首先借助未來消防車“發(fā)明申請表”范例，填寫自己的“發(fā)明申請表”，即構篇的“思維導圖”;其二，初寫呈現學生寫作原有水平（能嘗試運用本單元學習的說明方法，如作比較、列數字、打比方等，但對于發(fā)明東西的功能效果介紹不夠清楚），再借助例文支架，引導學生找到寫好功能的方法和路徑;其三，借助策略，自主修改，在交流、展評中，學生習作能力得以提高。

楊? ?政：從導選—導思—導寫— 導改，貼近學生的習作思維，讓奇思妙想躍然紙上。真好！接下來，我們談談科普文單元怎么教。

李云勇：科普文是不是就按照說明文來教呢？

蘇建明：本單元的課文，《琥珀》《飛向藍天的恐龍》是科學小品文，而《千年夢圓在今朝》是篇通訊，典型的說明文只有《納米技術就在我們身邊》，如果我們都用說明文的說明方法、說明順序這些知識來解構，有些無從下手。

郭? ? 蘭：科普文到底教什么呢？

蘇建明：剝開文體的外衣，發(fā)

現這幾篇科普文的核心都是知識，即使作者帶有“情感”，都是為了勸說讀者相信作者所介紹的知識是真的。

所以我們首先要教知識，從多樣的文體中提取知識，可以用“圖表法”“聯系上下文”，理解科學知識的真。

其次是體會作者為什么要用這樣的文體來介紹這些知識呢？這就要剖析文體的特點，可以用“比較法”，體會不同文體的表達之美。

接著，引導學生辨析這些知識是否真實可靠、布局是否合理，可以“聯系上下文”“查資料”，培養(yǎng)質疑求真的科學思維。

最后聯系作者的寫作背景，聯系自己的生活，找出與文本呼應之處，真實的情境能讓學生更深刻地領悟閱讀的作者意識與讀者意識。

石銀美：科普單元教學活動怎么設計？

蘇建明：充分利用本單元的解決問題的四大策略（聯系上下文、聯系生活實際、查資料、問別人），開發(fā)下位策略支架，設計出貼近科普文特點的教學活動。這樣，便將文體單元與策略學習有機地結合起來了。

楊? ?政：策略單元要教閱讀策略，文體單元更要關注文體特點，兩相結合就更有味道了，什么味道呢？語言的味道、思維的味道、審美的味道、文化的味道。剛才工作室的伙伴們分享了科普單元怎么教，只是打開了一扇窗，希望大家能更深入研究，撐開一片屬于自己的天！謝謝！

（作者單位：楊政，重慶市豐都縣中小學教師發(fā)展中心/李云勇，重慶市忠縣白石鎮(zhèn)中心小學校/郭蘭，? ?重慶市南川區(qū)隆化第一小學校/劉利，重慶市北碚區(qū)文星小學/樊紅麗，重慶市長壽區(qū)川維小學校/鄧江山，重慶市梁平區(qū)梁山小學/王光菊，重慶市彭水縣第四小學/石銀美，重慶市秀山土家族苗族自治縣中和街小學校/王蘭，重慶市沙坪壩區(qū)森林實驗小學校/蘇建明，重慶市渝北區(qū)空港新城小學校）

責任編輯 楊 偉