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        《古詩二首》(統(tǒng)編本二下)教學設(shè)計

        2020-04-01 07:22:52田瑩程瑞華
        小學語文教學·會刊 2020年2期
        關(guān)鍵詞:學生

        田瑩 程瑞華

        教學目標:

        1.認識“曉、慈”等12個生字,會寫“蓮、荷”等8個生字。

        2.能正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。

        3.想象并初步表達詩句描繪的畫面,感受詩歌的畫面美。

        教學過程:

        板塊一:調(diào)動積累,導入新課

        1.出示圖片,回顧古詩

        (出示楊萬里的《小池》和柳宗元的《江雪》插圖)同學們,看到這兩幅圖,你想到了什么詩句?

        2.出示課題

        今天我們再來學習兩首古詩。(板書課題:古詩二首)

        (設(shè)計意圖:調(diào)動學生的記憶積累,從畫面感很強的古詩引入,調(diào)動學生的參與性、積極性。)

        板塊二:讀通古詩,解題識字

        1.了解作者

        第一首詩的作者是楊萬里,我們已經(jīng)學過他的一首古詩《小池》。第二首詩的作者是杜甫,你了解他嗎?

        (補充資料:杜甫,唐代詩人,與李白合稱為“李杜”。他被人們尊稱為“詩圣”,他的詩被稱為“詩史”。)

        2.讀好古詩

        學生借助拼音讀兩首詩,讀不好的句子多讀幾遍。

        同桌之間互相檢查,看看對方能否讀正確,讀通順。

        3.隨機識字

        檢查朗讀情況,相機強化生字“曉”和“慈”。我們知道日字旁的字大多和時間有關(guān),猜猜“曉”是指什么時間。

        (出示凈慈寺的圖片)這就是“凈慈寺”,凈慈寺是西湖邊上一座寺廟的名字。(讓學生讀好“凈慈寺”,補充與“慈”有關(guān)的詞語:慈悲、慈祥、仁慈。)

        “一行”中的“行”這個讀音還能組什么詞?它還有什么讀音?可以組什么詞?

        4.解釋詩題

        林子方是詩人楊萬里的好朋友,這首詩就是楊萬里送別林子方時寫的。你能說說“曉出凈慈寺送林子方”的意思嗎?

        第二首《絕句》,“絕句”是古代的一種詩體。

        (設(shè)計意圖:識字仍是二年級語文學習的重點,也是深入學習的基礎(chǔ)。特別是題目“曉出凈慈寺送林子方”并不好讀,對學生來說仍是難點,所以調(diào)動學生的自主能動性,發(fā)揮同伴互助的效能,通過字詞學習,突破難點,讀好古詩,緊扣教學目標,夯實基礎(chǔ)。)

        板塊三:想象畫面,體會誦讀

        1.整體感知,初識詩意

        同學們,你發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是在寫什么?分別寫的是哪兒的景色?(補充資料:《絕句》是詩人住在成都草堂時寫的。)

        2.誦讀體會,感受美景

        不同的地方、不同的詩人,寫了什么不同的美景呢?

        (設(shè)計意圖:找到兩首詩的關(guān)聯(lián)點——寫景,用一個主問題統(tǒng)領(lǐng)兩首詩的學習,引領(lǐng)學生在復合的空間里探尋共同的語言密碼。)

        (1)學習《曉出凈慈寺送林子方》。

        ①交流分享,初識美景。

        蓮葉:你看到了什么樣的蓮葉?聚焦詩中的詞語:接天、無窮。用句式“我看到了(? ? )的蓮葉”說一說。

        引讀:這滿湖碧綠的荷葉,挨挨擠擠,一眼望不到邊,仿佛與天相連。遠遠望去,綠得讓人心曠神怡,綠得讓人陶醉,難怪楊萬里會說——(指導讀“接天蓮葉無窮碧”)

        荷花:你看到了什么樣的荷花?聚焦詩中的詞語:映日、別樣。用“我看到了(? ? ? )的荷花”說一說。

        引讀:在朝陽的照耀下,荷花格外紅艷,紅得透明,紅得鮮亮,紅得嬌艷,紅得耀眼,所以楊萬里情不自禁地說——(指導讀“映日荷花別樣紅”)

        小結(jié):這“無窮的綠”和“別樣的紅”,讓作者心生歡喜,再讀“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。

        ②尋根問源,感受不同。

        為什么這里的蓮葉與荷花與眾不同呢?指導讀“畢竟西湖六月中,風光不與四時同”。

        ③描述畫面,感知友情。

        補充資料:楊萬里是林子方的好朋友,此時林子方將赴遙遠的福建任職。清晨,楊萬里從西湖附近的凈慈寺送別林子方,經(jīng)過西湖時寫下這首詩。

        填空描述畫面:早晨,西湖這(? ? ?)的荷葉,(? ? ? )的荷花構(gòu)成了多么美的圖畫,我的朋友林子方?。? ? ? ),我親愛的朋友(? ? ?)。

        (2)學習《絕句》。

        ① 圈畫景物。

        在杜甫的《絕句》中,你又看到了哪些美景呢?再來讀一讀這首詩,看看詩中有哪些景物,圈出來。

        ② 交流分享。

        A.說畫面:“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”這些景物組成了怎樣的畫面呢?用自己的話說一說。

        引讀:黃鸝在翠柳間一邊飛一邊歡快地唱歌,一行白鷺飛向蔚藍的天空,你們看到這樣的畫面什么心情?我們一起來讀“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”。

        B.理解“窗含”:結(jié)合插圖理解:這么美麗的畫面,詩人是站在什么地方看到的?看一看書中的插圖。

        結(jié)合實際理解:透過教室的窗子我們看到了窗外的什么?我們就可以說窗含——

        詩人站在窗前還看到了什么呢?(理解“千秋雪”“萬里船”)詩人憑窗遠望西嶺雪峰,收回目光,看見門前停泊的船只,陶醉于大自然的美景之中——(指導讀“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”)

        ③體會情感。

        補充資料:當時正逢戰(zhàn)亂,杜甫帶著一家老小到處流浪,來到成都建了一座草堂居住下來。這一年,戰(zhàn)亂結(jié)束了,杜甫一家終于又可以平靜地生活了,他看著成都草堂周圍的美景,寫下了這首詩。

        猜一猜他的心情如何呢?帶著這種心情通讀全詩。

        (設(shè)計理念:1.在學生的發(fā)現(xiàn)中教學。學生發(fā)現(xiàn)兩首詩雖然都是寫景,景物卻不同,從而激發(fā)學生找尋詩中所描寫不同景物的積極性。從直觀地尋找景物到形象地想象畫面,中間以語言描述作橋梁。語言描述時提供語言范式,學生就會主動關(guān)注詩句中的關(guān)鍵詞,運用到自己的表達中,而語言范式搭建的支架減緩了表達和想象的難度。對“窗含”一詞的理解,通過發(fā)現(xiàn)插圖秘密、結(jié)合生活實際,把含蓄的語言直觀化,畫面也在眼前靈動起來。2.努力讓誦讀融在故事中。理解古詩所表達的情感,對學生來說是個難點。以故事的形式簡單介紹楊萬里送別林子方時的不舍、戰(zhàn)亂平息后杜甫心情的愉悅,學生再通過朗誦來初步表達自己的體悟,使朗讀的情感更豐滿。)

        板塊四:對比異同,積累背誦

        1.發(fā)現(xiàn)色彩美

        這兩首古詩都是寫景的,都為我們呈現(xiàn)了美麗的畫面,除此之外,你還能發(fā)現(xiàn)這兩首詩其他的共同之處嗎?關(guān)注描寫景物的詞語。

        表示顏色的詞語讓景物鮮活起來,各種色彩使得這些畫面更加絢麗。再來讀一讀,讀出色彩的美。

        2.對比季節(jié)景

        如果我要給第一首詩描寫的畫面起一個《夏荷圖》的名字的話,你能為第二首詩描寫的畫面起什么名字?

        3.積累背誦

        兩首詩描寫的是不同地點、不同季節(jié)的不同風景,但兩位詩人都抓住具有特點的景物,運用表示顏色的詞,讓這里的風景無比美麗!讓我們永遠記在腦海里吧!背下來吧。

        (設(shè)計理念:再次回歸整體,對兩首詩進行整合教學,體會因為有色彩畫面更美,通過起名字,弄清兩首詩所描寫季節(jié)的不同。在比較中體悟到兩首詩既有相同的美,也有不同的美。到此,學生對兩首詩描寫的畫面印象更加明晰。) ■

        (作者單位:河南濮陽市昆吾小學)

        責任編輯 郭艷紅

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