李斌

葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育界前輩一貫重視習作教學的實用性。統(tǒng)編本教材增加了不少實用類習作，其中事物類習作共安排了11次（不包括課后“小練筆”、語文園地中的“詞句段運用”和習作單元的“初試身手”）?，F(xiàn)筆者結合這類習作談談自己的思考。

一、描寫事物類習作的價值取向

1.傳遞信息

統(tǒng)編本教材描寫事物類習作，主題分別為：我最喜愛的玩具、我眼中的繽紛世界、我的植物朋友、我做了一項小實驗、國寶大熊貓、寫觀察日記、我的奇思妙想、我的動物朋友、介紹一種事物、中國世界文化遺產和家鄉(xiāng)的風俗。描寫的對象涵蓋動物、植物、物品、事件等，側重于客觀、如實地寫出事物的形狀、性質等，目的是傳遞信息（知識），使人理解。

為了能客觀、如實地傳遞信息，統(tǒng)編本教材引導學生通過視覺、味覺、聽覺、嗅覺和觸覺等感官觀察周圍的事物，并把觀察所得寫下來。三年級上冊第五單元安排了習作單元，對“觀察”進行專項習作能力訓練，還在其他幾冊教材里安排了連續(xù)觀察、多角度觀察等訓練。

此外，統(tǒng)編本教材也注重教給學生學習搜集資料、整理資料的方法，不少單元的表達要素明確提出相關要求。如，三年級下冊第三單元，“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”;三年級下冊第七單元，“初步學習整合信息，介紹一種事物”;五年級上冊第五單元，“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”;五年級下冊第七單元，“搜集資料，介紹一個地方”，其目的依然是教給學生客觀地描寫事物、傳遞信息的方法。

為了客觀、如實地傳遞信息，教材還注重引導學生在描寫事物時做到準確、清楚。比如，三年級下冊第七單元的習作主題是“國寶大熊貓”，教材要求學生：寫完后，自己讀一讀，看看還需不需要補充新內容。如果有不準確的內容，試著用學過的修改符號改一改?？梢愿瑢W交換習作，互相檢查一下對大熊貓的介紹是不是準確。這也正符合葉圣陶先生倡導的“文字作用端在達意”“修辭立其誠”的主張。

2.讀者意識

習作不僅僅是一種產品、一個過程，還應該是一種基于真實情境的社會交流和意義建構。基于交流取向的習作教學是指將習作看作作者和讀者之間在社會文化環(huán)境中的外部交流行為，這是作品和它的接受者之間的一種互動交流。

描寫事物類習作是為了向他人傳遞信息（知識），使其明白和理解，讀者意識是關鍵要素。然而，以往學生在描寫事物時常常背離“使人知”的目的，幾乎不考慮“給什么人看”“要解決什么問題”“派什么用場”，其讀者往往限于教師或少數(shù)同學，目的只是為了“應試”。這是習作課堂非常無趣的一個重要原因，因為學生找不到習作的價值。

統(tǒng)編本教材描寫事物類的習作重視“讀者意識”的培養(yǎng)。比如，五年級上冊第五單元的習作主題是“介紹一種事物”，教材中有這樣的提示：如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？……如果別人對你介紹的事物產生了興趣，獲得了相關知識，你就完成了一次成功的習作。又比如，四年級下冊第五單元的習作主題是“我的動物朋友”，教材提供了三個不同的情境供學生選擇：星期天放羊回來，發(fā)現(xiàn)我最喜愛的一只小羊不見了，我想請小伙伴幫忙找一找;我們全家要外出旅行一段時間，只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗;我們家就要搬到外地了，我想請一位同學收養(yǎng)我的小貓。這樣的情境有明確的目的和特定讀者，對學生來說才是有動力的、有意義的真實的習作，因為它最大限度上還原了習作的真實狀態(tài)。

3.“文以致用”

葉圣陶認為，“至于習作，最好在實用方面下功夫。說清楚一點，就是為適應生活上的需要而習作?！睆堉竟矎娬{，“教作文要教給學生實際應用的能力和不斷自行提高實際應用的能力，或者，用個時髦的說法，教給他們在習作方面的應變能力，也就是適應今后會產生的各種新的需要的能力”。

統(tǒng)編本教材描寫事物類習作朝著“生活化”和“致用”的方向邁出了一大步。比如三年級下冊第四單元的習作是“我做了一項小實驗”。教材提示學生：寫之前借助圖表整理小實驗的主要信息。寫的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把小實驗的經過寫清楚。學生掌握了這種習作能力，就可以遷移到寫如何制作一件手工，如何做一道菜……同樣，描寫事物類的習作重視觀察能力、搜集資料和整理資料的能力，這些習作能力都是學生學習、生活應具備的重要能力，將終身受用。

二、描寫事物類習作的教學策略

1.前后勾連

統(tǒng)編本教材描寫事物類習作形成了比較清晰的序列，只有站到課程的高度前后勾連，才能準確把握每一次習作的起點和生長點。這種勾連以單元習作為中心，首先基于本單元的語文要素、課后習題和詞句段運用等信息進行分析，然后鏈接到其他單元與之相關的語文要素、課后習題和詞句段運用，從而建構立體的坐標，實現(xiàn)精準定位。

比如三年級下冊第七單元的習作是“國寶大熊貓”。習作要求圍繞一些感興趣的問題（疑問），介紹一下大熊貓?？梢詤⒖紙D表中提供的信息，也可以再查找資料，補充其他內容。本單元的表達要素是初步學習整合信息，介紹一種事物。本單元《我們奇妙的世界》課后第一題、《海底世界》課后第一題、《火燒云》課后第二題，均在提示學生了解作者是從哪幾個方面介紹相關事物的，詞句段運用則引導學生運用“你可知道，大海深處是怎樣的嗎”這種開頭方式向別人介紹一種事物。

光看這一個單元，還無法準確把握本次習作的目標和精準知識。我們來簡單梳理。關于整合信息，介紹一種事物，三年級下冊第三單元的表達要素是收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程?！豆旁娙住氛n后要求學生開展綜合性學習，了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的習俗，可以問問長輩再去查查相關資料，可以用表格記錄了解到的信息?！都埖陌l(fā)明》課后“活動提示”要求學生小組交流，整理收集到的資料，商量怎樣展示活動的成果，還可以補充哪些資料。

四年級下冊第三單元閱讀要素是“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”?！抖淘娙住氛n后活動提示：可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩。準備一個摘抄本，把它們工整地抄下來，注意寫清楚作者和出處。

五年級上冊第五單元習作要素是搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。單元習作訓練要點是：寫之前，細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解這個事物，想清楚從哪幾個方面介紹。

五年級上冊第八單元的口語交際要求學生：交流之前，搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關信息，照樣子填寫在表格里（人物、出處、喜歡的理由）。交流時要利用好表格里整理的信息，有條理地講述。

五年級下冊第三單元閱讀要素是學習搜集資料的基本方法?！皾h字真有趣”活動建議中提示，搜集資料的基本方法為：查找圖書、網絡搜索、請教別人。

五年級下冊第七單元習作要素是“搜集資料，介紹一個地方”。本單元習作訓練要點是：選擇一處感興趣的中國世界文化遺產寫一寫。查閱資料（有目的地查閱相關資料;把資料來源記錄下來），整理資料（根據(jù)要介紹的內容分類整理;篩選資料，剔除無關信息，如果資料不夠完善，可以繼續(xù)查找、補充），撰寫（將整理后的材料用自己的話寫下來;也可以引用別人的話，但要注明資料來源;可以使用圖片、表格等輔助形式）。

六年級下冊第一單元習作是“家鄉(xiāng)的風俗”，要求學生寫之前，先查閱資料或問問長輩，深入了解這種風俗。

六年級下冊第六單元閱讀要素是“學習整理資料的方法”。引導學生制作成長紀念冊時，先收集、篩選成長資料;然后根據(jù)需要給收集的資料分類（可以采用編年體分類，可以采用欄目式分類，也可以按照自己的想法從其他角度分類）;最后編排成長記錄冊（取一個貼切的名字，設計個性化封面;扉頁寫卷首語或成長感言;正文按一定順序編排，呈現(xiàn)的方式多種多樣;有的資料不用直接拿來用，需要進行修改）。

基于以上梳理，我們就可以把三年級下冊第七單元的習作“初步學習整合信息”的精準知識確定為：選擇與問題相關聯(lián)的信息（選一選）;刪除重復或者次要的信息（刪一刪）;將重要的信息連起來（連一連）。這樣的前后勾連，使得每一次習作的目標更聚焦，真正做到“一作一得”。

2.思維可視化

兒童習作的啟蒙特性決定了習作教學應該是學生的習作認知、思維和審美被不斷打開和擦亮的建構過程。如果能夠把“看不見的”習作思維加以可視化教學，幫助學生挖掘知識背后的思維方法和路徑，并加以練習掌握，就會取得較好的學習效果。

教學描寫事物類習作時，我們可以利用圖表、例文、問題等支架實現(xiàn)思維可視化，這有助于學生客觀地傳遞信息。比如四年級下冊第二單元的習作是“我的奇思妙想”， 這個單元的表達要素是“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”。清楚地介紹想象的事物是難點。于是，我們可以利用這樣的思維導圖（見下圖）或者畫畫的方式，實現(xiàn)構思過程可視化，幫助學生在介紹之前想清楚所想象事物的主要特點。

為了讓學生領悟把所想象事物的特點寫清楚的方法，我們可以提供如下例文，使學生發(fā)現(xiàn)寫清楚陌生事物樣子的秘密是：和熟悉事物比一比。寫清楚想象事物功能的秘訣是：假設句式用一用。

思維可視化是促進學生思維發(fā)展的有效認知策略，能有效重構學生的學習方式，也利于學生更加準確地描寫事物，讓他人更容易理解和接受。

3.教學評一致

“教學評一致”是課程與教學的基本邏輯，是有效教學的基本要求?！敖虒W評一致”的核心是目標。我們要將分解課標、解讀教材、研究兒童結合起來，最終確定合理的學習目標?！敖虒W評一致”的關鍵是在設計教學活動之前，先設計評價任務。評價任務應指向學習目標，可以一個評價任務對應一個目標，也可以多個評價任務對應一個目標。教師不僅要自己明白評價任務，還要用兒童能理解的方式讓他們明白。評價任務應該借助相對真實的情境，引導學生通過做某事或某些事來達成目標。教學活動中，只有教師以適切的方式呈現(xiàn)評價任務，學生才會理解;學生完成評價任務的過程，需要教師的組織、指導、觀察，而只有學生“生產”了評價信息，教師才能收集與研判評價信息，也才能組織學生分享與交流評價信息，進而對評價信息進行處理，以有序的“教學”，幫助學生更好地“學會”。

“教學評”是一個不斷推進的“鏈”，是“教學鏈”“學習鏈”“評價鏈”的統(tǒng)一。這樣的一致性使得描寫事物類習作教學更加精準、有效，從而踐行傳遞信息、讀者意識、文以致用的價值取向，達成序列化的目標。

（作者單位：重慶市兩江新區(qū)重光小學）

責任編輯 郝 帥