張瑩

摘 要：輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)成才路上的引路人。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要力量，輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展的路徑中，扮演“雙肩挑”的角色，在管理崗中兢兢業(yè)業(yè)，在教學(xué)崗中誨人不倦。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員年齡參差不齊，在長(zhǎng)期煩瑣的工作中，部分輔導(dǎo)員無(wú)法直面工作壓力，平衡工作和生活的關(guān)系，幸福感和成就感直線下降，身心俱疲導(dǎo)致工作效率低下，影響了工作的順利開(kāi)展。因此，本文以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例，闡述學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員幸福感和成就感低下的原因，提出提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員幸福感和成就感路徑的方法建議。

關(guān)鍵詞：提升;幸福感;成就感;路徑

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院是國(guó)家教育部批準(zhǔn)于2002年依托廣西大學(xué)創(chuàng)辦的全日制民辦本科普通高校，學(xué)院的院訓(xùn)是“天行健，君子以自強(qiáng)不息、地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，要求師者嚴(yán)以律己，無(wú)私奉獻(xiàn)。學(xué)院現(xiàn)有全日制本科生1萬(wàn)3千多人，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中有33名專(zhuān)職輔導(dǎo)員，90后輔導(dǎo)員占據(jù)半數(shù)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一直致力于打造一支“勇猛精進(jìn)，好學(xué)維新”的高質(zhì)量輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并每月定期開(kāi)展天行健輔導(dǎo)員論壇，加強(qiáng)輔導(dǎo)員思想政治建設(shè)，提高輔導(dǎo)員工作技能，并鼓勵(lì)輔導(dǎo)員做格局大，好幸福的輔導(dǎo)員。

二、輔導(dǎo)員幸福感和成就感下降的因子分析

（一）工作超負(fù)荷，成就感低

隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，社會(huì)認(rèn)可度升高，招生規(guī)模日漸擴(kuò)大?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定高等學(xué)校應(yīng)按總體上師生比不低于1：200的比例設(shè)置專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位，從學(xué)生和輔導(dǎo)員配比來(lái)看，輔導(dǎo)員出現(xiàn)嚴(yán)重匱乏的狀態(tài)，輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例出現(xiàn)失調(diào)。輔導(dǎo)員除了做好評(píng)優(yōu)、宿舍管理、資助、征兵入伍、就業(yè)的行政工作，還需兼任班主任負(fù)責(zé)學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)。部分輔導(dǎo)員還兼任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的講師。長(zhǎng)此以往，輔導(dǎo)員的工作要求逐漸從“精益求精”到“求穩(wěn)”，從“努力創(chuàng)新”到“按部就班”轉(zhuǎn)變。

（二）科研壓力大，文章質(zhì)量不高

輔導(dǎo)員的定位在于管理崗和教師的結(jié)合體，具有教師和干部的雙重身份。在新時(shí)代要求下，對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)文化要求也在提高，這就要求輔導(dǎo)員與時(shí)俱進(jìn)，從行政型輔導(dǎo)員向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型。獨(dú)立學(xué)院為了提升科研水平，對(duì)輔導(dǎo)員的科研也有要求。因輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，一遇學(xué)生突發(fā)情況必將隨叫隨到。加上平時(shí)煩瑣的工作，課程結(jié)束的時(shí)間是晚上十點(diǎn)。輔導(dǎo)員空閑時(shí)間有限，部分輔導(dǎo)員很難專(zhuān)心科研，提交的科研論文質(zhì)量不高。獨(dú)立學(xué)院一般對(duì)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗限制年限（三到五年），輔導(dǎo)員向?qū)Ｈ谓處熮D(zhuǎn)型難度大，對(duì)科研也不夠上心。

（三）心理負(fù)擔(dān)重，情緒起伏大

在獨(dú)立學(xué)院中，我們常見(jiàn)承受壓力的客體是學(xué)生，但還有一個(gè)群體往往被社會(huì)忽視，這個(gè)群體就是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員作為學(xué)校思想教育的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，保持良好的心態(tài)。但近年來(lái)，學(xué)生抑郁癥問(wèn)題在校園日漸凸顯，越來(lái)越多的學(xué)生受到抑郁癥的困擾。輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，并通過(guò)約談的方式開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，并一直充當(dāng)傾聽(tīng)的角色，成為學(xué)生情緒的樹(shù)洞。輔導(dǎo)員堆積的壓力和消極的情緒大部分時(shí)間只能自我消化，無(wú)處釋放，形成了巨大的心理壓力。加之部分輔導(dǎo)員已成立家庭，家庭中也會(huì)發(fā)生不愉快，到校后仍努力調(diào)整情緒接受學(xué)生的負(fù)能量，無(wú)縫銜接承受著壓力，不利于輔導(dǎo)員身心健康的發(fā)展，部分輔導(dǎo)員可能會(huì)在抑郁的邊緣徘徊。

三、探究提升輔導(dǎo)員幸福感和成就感的方法路徑

（一）減輕負(fù)荷，合理分配工作

首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大對(duì)輔導(dǎo)員的招募力度，適當(dāng)提高待遇;嘗試改變以往大眾對(duì)輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)知，從“累、難”的抱怨詞到“有價(jià)值、輕松”等褒義詞轉(zhuǎn)變。其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)合理分配工作，專(zhuān)人專(zhuān)項(xiàng)，各司其職;部分輔導(dǎo)員身兼數(shù)職、工作繁重，部分輔導(dǎo)員渾水摸魚(yú)、無(wú)事可做，其實(shí)通過(guò)深度了解，并不是無(wú)事可做，而是存在工作不合理分配的現(xiàn)象。能者多勞，無(wú)可厚非。重要的是要學(xué)會(huì)輪換崗位，繁重的工作不能只交付一人，可實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)小組，每次兩到三人負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)，既能減輕個(gè)人負(fù)擔(dān)，又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。最后，善于挖掘輔導(dǎo)員潛能，給予輔導(dǎo)員工作肯定;獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)較高，基本定位在全方面發(fā)展的人才。但因工作煩瑣和沉重，部分輔導(dǎo)員未能發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，也慢慢喪失表現(xiàn)的欲望。員工激勵(lì)機(jī)制不僅僅在企業(yè)適用，在高校也適用。工作雖小，但也要給予輔導(dǎo)員鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那將是對(duì)輔導(dǎo)員工作最大的肯定。

（二）加大科研培訓(xùn)力度，提升科研質(zhì)量

獨(dú)立學(xué)院的科研成果相對(duì)于公立學(xué)校的科研成果確實(shí)較弱，這是獨(dú)立學(xué)院必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，全員抓科研漸漸成為獨(dú)立學(xué)院的工作重點(diǎn)。輔導(dǎo)員作為獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的一把手，科研自然也成為工作方向。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員如何提升科研水平這一問(wèn)題也成為熱門(mén)探究。以下三點(diǎn)為提升方式：

1.加強(qiáng)科研培訓(xùn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定期組織科研培訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)科研的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展講座，確定科研的方向和立意，分析當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，確定科研重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)文章的時(shí)效性。

2.團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)課題。獨(dú)立學(xué)院可鼓勵(lì)輔導(dǎo)員與專(zhuān)任教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將思想教育與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)相結(jié)合，結(jié)合教育部最新文件及十九大報(bào)告等，爭(zhēng)取立項(xiàng)，向區(qū)（?。┘?jí)、國(guó)家級(jí)課題沖擊。這一舉措也利于輔導(dǎo)員和專(zhuān)任教師的職稱(chēng)評(píng)定和日后晉升。

3.擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)支持?？蒲行枰?jīng)費(fèi)，為鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與科研工作，獨(dú)立學(xué)院可設(shè)置輔導(dǎo)員科研競(jìng)賽，對(duì)輔導(dǎo)員論文成果、課題申報(bào)進(jìn)行院級(jí)項(xiàng)目評(píng)比，給予輔導(dǎo)員改進(jìn)意見(jiàn)，并設(shè)置經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員做實(shí)證和課題研究，從學(xué)院層面給予輔導(dǎo)員科研最大的支持。

（三）心理減壓，遠(yuǎn)離抑郁

巨大的心理壓力往往是導(dǎo)致抑郁癥、焦慮癥等心理疾病的根本原因?！凹訌?qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”習(xí)近平總書(shū)記提出了目前我國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)的目標(biāo)。在獨(dú)立學(xué)院中，心理壓力和焦慮的群體不僅是學(xué)生，還有教師。尤其是輔導(dǎo)員在高強(qiáng)度工作環(huán)境下，更容易產(chǎn)生心理疾病。針對(duì)此問(wèn)題，在認(rèn)真貫徹習(xí)總書(shū)記關(guān)于高校心理健康教育的指示精神，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，建設(shè)良好的高校心理健康氛圍，對(duì)策如下：

1.打造心理解壓室，降壓戒躁。以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為試點(diǎn)，致力于建設(shè)一個(gè)安全、科學(xué)的心理解壓室，引導(dǎo)教師科學(xué)有效釋放心理壓力。在心靈驛站基礎(chǔ)上，同心靈驛站的老師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，分析當(dāng)下我院師生存在的心理壓力，剖析師生面臨的壓力并找到合適有效疏解壓力的方法。另外，行健心理解壓室除了對(duì)求助者無(wú)條件的接納，還與求助者保持信任與真誠(chéng)關(guān)系，也更加注重求助者的隱私。

2.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，排憂解難。以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為試點(diǎn)，可通過(guò)專(zhuān)屬微信公眾號(hào)、專(zhuān)屬網(wǎng)頁(yè)作為主要運(yùn)行平臺(tái)，為心理壓力大，無(wú)法自我調(diào)節(jié)的教師構(gòu)建一個(gè)可供教師認(rèn)知、瀏覽、自我測(cè)試的平臺(tái)，為心理壓力大的教師普及心理健康知識(shí)，幫助教師對(duì)自身的情況有更加清晰的認(rèn)知，幫助他們做到自我發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治療。

3.關(guān)注教師心理健康，定期開(kāi)展心理講座。獨(dú)立學(xué)院可定期邀請(qǐng)專(zhuān)家到校為教師講解如何尋求幸福感、提高成就感及如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，釋放心理壓力，讓教師接受更專(zhuān)業(yè)的建議。針對(duì)輔導(dǎo)員壓力大的情況，還可邀請(qǐng)擁有資深工作經(jīng)歷的輔導(dǎo)員為年輕輔導(dǎo)員講授工作技巧與心態(tài)調(diào)整的辦法，多管齊下，幫助教師保持良好的工作心態(tài)，提高幸福感和成就感。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的幸福感和成就感的提升受到繁重工作量、科研壓力、心理壓力等多方面因素的影響，為了提高輔導(dǎo)員的幸福感和成就感，不僅要輔導(dǎo)員自我調(diào)節(jié)，也要獨(dú)立學(xué)院校方的關(guān)注與支持，只有兩者相結(jié)合，才能切實(shí)提升輔導(dǎo)員的幸福感和成就感，輔導(dǎo)員才能為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人做出更大的貢獻(xiàn)！

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