尹燁濤

摘 要：隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展，近些年微課已經(jīng)悄然走到了我們的身邊，微課為中學(xué)物理教學(xué)提供有效的資源依據(jù);也可以是學(xué)生對于課內(nèi)外知識探究的過程記錄，為完善學(xué)生的探究過程提供有據(jù)的資源，也能激起其他學(xué)生的探究欲望建立思考的支撐點。

關(guān)鍵詞：微課;實驗探究;核心素養(yǎng);開放;個性

一、培養(yǎng)初中學(xué)生物理實驗探究素養(yǎng)的必要性

初中物理學(xué)科的實驗探究素養(yǎng)是指提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

物理學(xué)科作為實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科在實驗探究素養(yǎng)的培養(yǎng)方面顯得尤為重要，無論是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，還是家庭生活中的問題研究，還是在今后的學(xué)習(xí)研究問題過程中，實驗研究的能力都有著不可取代的重要地位。所以在日常教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的科學(xué)素養(yǎng)。

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第三部分課程內(nèi)容中明確指出了科學(xué)探究的要素以及探究能力的基本要求，科學(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)的各個方面。

在人教版初中物理教材八年級上冊中，學(xué)生看到的第一篇物理教材《致同學(xué)們》中提到本書的第一個內(nèi)容就是實驗，可見實驗對于物理學(xué)科的重要性。在實驗條目下明確說明要學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)物理知識，體會科學(xué)研究的方法;在之后的條目中也反復(fù)強調(diào)了通過實驗探究物理規(guī)律等。教材中涉及的實驗有學(xué)生自主實驗、教師演示實驗、想想做做小實驗、擴展性實驗等多個部分。每個實驗從問題的提出，到猜想，到設(shè)計實驗，到進行實驗，到數(shù)據(jù)的收集與整理，到結(jié)論的總結(jié)與交流，再到評估提升，無一能離開科學(xué)的探究方法，可見教材對實驗探究素養(yǎng)的重視。

二、微課培養(yǎng)初中生物理實驗探究素養(yǎng)的優(yōu)越性

隨著生活節(jié)奏的不斷加快，以及信息技術(shù)的不斷變革和提升，人們整體的知識獲取方式無論從時間上還是形式上都發(fā)生了質(zhì)的改變。教師對課堂的設(shè)計也要順應(yīng)時代的發(fā)展特點，利用碎片化的時間和碎片化的知識培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在應(yīng)對“碎片化”這一時代特點時，微課“短”、“小”、“精”、“悍”的特點最有針對性。

微課就是要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)問題的重難點進行講解，有效的幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的瓶頸。一節(jié)微課的時間在5-10分鐘，在這段時間內(nèi)學(xué)生可以保持高度的精神集中，微課的效率自然也就不言而喻。伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課的推送平臺十分多元，教育資源的網(wǎng)站，微信等都可以是學(xué)習(xí)的平臺，同時又具有可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)機會大大提升。

再有，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用手機等工具制作視頻等文件已經(jīng)極其方便，制作的主體范圍也很廣泛，可以是教師。也可以是學(xué)生、家長、課外輔導(dǎo)員等。只要是發(fā)現(xiàn)了有探究意義的問題點，隨時隨地就可以記錄下來探究的過程，并與大家分享。

所以，微課對物理教學(xué)和物理實驗探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常積極的意義。

三、微課培養(yǎng)初中生物理實驗探究素養(yǎng)實踐的問題與反思

在我們的教育教學(xué)路上，作為教育第一戰(zhàn)線的身體力行者，要在教學(xué)過程中不斷嘗試可以為教學(xué)服務(wù)的方式、方法，同時也要讓我們的課堂順應(yīng)時代的發(fā)展。微課只是現(xiàn)今流行的一種教學(xué)手段，在微課培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)實踐過程中，還存在很多問題。例如，不同教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平不同，所以有好的想法卻不能充分展現(xiàn);一節(jié)好的微課是在短短幾分鐘內(nèi)凝結(jié)教師教育的精華，是需要反復(fù)研究、推敲、修改的;并不是所有的實驗都可以用微課替代，只是當(dāng)現(xiàn)實實驗條件不滿足時，用微課加以彌補。這些問題也就需要教師多參加現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，提升技術(shù)水平;并在教研工作中，多多討論、研究、集思廣益，并要付出大量的時間進行打磨，不能使用“拿來主義”，現(xiàn)在有很多商業(yè)平臺也在制作微課，但是有的并不能適用于課堂教學(xué)，所以要制作出教師真正需要的、學(xué)生需要的，有針對性、高質(zhì)量的微課，為課堂、為培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究核心素養(yǎng)提供有效支撐。

評價一節(jié)課的好壞最關(guān)鍵、最根本的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)效果的界定應(yīng)不僅僅止于知識的接受、理解，更應(yīng)體現(xiàn)各種能力、素養(yǎng)的形成，這樣才能為終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師更不能拘泥于形式，還要緊跟時代的步伐，順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新、改善課堂形式。而在不斷的改進中，微課無疑已經(jīng)體現(xiàn)了巨大的效果，所以，作為教師也要快速適應(yīng)發(fā)展，尋找利用微課可以快速、有效突破的知識點，不斷設(shè)計、更新我們的微課資源，為充分培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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