趙莉

摘 要：本文探討了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入跨境電子商務人才培養(yǎng)的全過程，提出構建“專業(yè)技能培養(yǎng)活動”和“網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育活動”兩個載體相融合的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合的“雙載體”課程體系，在“教學企業(yè)”內開展項目實踐和創(chuàng)業(yè)孵化，從而培養(yǎng)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“雙能力”，促進學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

關鍵詞：跨境電子商務;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

一、問題的提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育中兩種教育形式，兩者的差異只是教育內部類別之間的差異，從整個高等教育發(fā)展歷程來看，兩者是相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體，并越來越顯現(xiàn)出相互融合發(fā)展的態(tài)勢。正如美國考夫曼基金會的首席執(zhí)行官Carl J. Schramm倡導的，大學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳實踐途徑就在于與專業(yè)教育的融合。

黨的十八大明確提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展國家戰(zhàn)略，重點提出要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度。習近平總書記多次指示，要加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。然而，縱觀我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、第二課堂活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽等形式開展，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到整個人才培養(yǎng)體系中，一定程度上存在與專業(yè)教育實踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺、創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量不高等問題，無法形成由專業(yè)到專長，由專長到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程。因此，迫切需要找到一種能夠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)模式，以提升學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入了強有力的動力，跨境電子商務就是一種互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳載體，因此，跨境電子商務專業(yè)在將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合方面具有先天優(yōu)勢，以此為研究和實踐對象，對于探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合具有重要意義。

二、理論基礎

國內學者對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合理論基礎早已進行了比較充分的分析，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的辯證關系指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性（黃茂，2010），而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是高等教育發(fā)展整體化和綜合化趨勢的標志（錢駿，2016）。近年來，更多的學者則著力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與路徑，提出從人才培養(yǎng)方案構建、課程體系改革、師資隊伍建設、開展創(chuàng)業(yè)實踐等多個維度實現(xiàn)專創(chuàng)融合。同時有更多的學校開展了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建等改革實踐，積累了寶貴的經(jīng)驗。

從現(xiàn)有的理論研究和實踐來看，學者普遍認為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合首先要實現(xiàn)課程體系的融合。然而，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系落到實處，需要恰當?shù)慕虒W載體。對于高職院校而言，學習情境是主要的教學載體，而結合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要能將二者有機結合的學習情境，其設計應當從真實的工作過程中抽象而來，往往要借助真實的項目展開。因此有必要創(chuàng)新“專業(yè)技能培養(yǎng)活動”和“網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育活動”兩個載體，并使之有機融合，從而在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。

一直以來，以課堂為中心的傳統(tǒng)微觀教學組織形式不能滿足專創(chuàng)融合的教學情境，因此，我們必須進行管理創(chuàng)新，尋求新的微觀教學組織形式，適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的需求。從英美等國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗來看，通過專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)基地、實驗室等平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要模式，在這種模式下，通過“做中學”的實踐教學形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，凸顯了高職院校的教育特點，符合高職院校教育的本質要求。然而，這種結合專業(yè)的互動性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實施應具備一個必要前提，即專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。這個平臺要提供真實的、與專業(yè)教育關系緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（往往通過真實的產(chǎn)品生產(chǎn)、技術研發(fā)或社會服務活動來實現(xiàn)），并以此作為教學的載體，通過項目運營、創(chuàng)造經(jīng)濟價值的過程實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“教學企業(yè)”符合這一點。“教學企業(yè)”，顧名思義，是用于教學的企業(yè)。一方面，它以專業(yè)性的、真實的產(chǎn)品生產(chǎn)或經(jīng)營活動作為載體，能夠開發(fā)出有機結合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并進行教學實踐。另一方面，“教學企業(yè)”具有企業(yè)特征，強調創(chuàng)造經(jīng)濟效益，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這一過程本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，讓學生參與其中，體驗真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，正是最好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體。 因此，在構建“教學企業(yè)”的基礎上研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，開發(fā)課程體系，對高職院校來說更有現(xiàn)實意義。

三、基于“雙載體”人才培養(yǎng)模式的專創(chuàng)融合發(fā)展模式

鑒于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)具有低成本、低門檻、低風險、易上手的優(yōu)勢，跨境電子商務專業(yè)構建了“專業(yè)技能培養(yǎng)活動”和“網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育活動”兩個載體相融合的人才培養(yǎng)模式，通過開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合的“雙載體”課程體系，在“教學企業(yè)”內通過項目實踐和創(chuàng)業(yè)孵化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入跨境電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“雙能力”，促進學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（一）“雙載體”人才培養(yǎng)模式的內涵

所謂“雙載體”人才培養(yǎng)模式在內涵上包括四層意思：第一，“雙載體”是指針對崗位能力需要設計的專業(yè)技能教育活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，專業(yè)技能教育活動，是指培養(yǎng)學生跨境電子商務相關崗位所需的知識和技術、技巧的教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，是指培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡平臺開展國際貿(mào)易活動，進行自主創(chuàng)業(yè)的能力的教育活動。第二，“雙載體”人才培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在校企共同研制“雙載體”的人才培養(yǎng)方案。第三，“雙載體”教育活動落實到專業(yè)課程體系中，就是要設置崗位技能課程模塊與創(chuàng)業(yè)技能課程模塊。第四，在微觀教學組織層面，構建集專業(yè)教學、實訓實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)孵化功能于一體的“教學企業(yè)”，作為實施這一人才培養(yǎng)模式的主基地，通過項目實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)孵化開展專業(yè)實訓、實戰(zhàn)與跨境電商的創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）“雙載體”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

1.校企協(xié)同研制“雙載體”人才培養(yǎng)方案，構建“雙載體”課程體系。 隨著跨境電商作為一種新型國際貿(mào)易模式，滲透到社會經(jīng)濟生活的諸多領域，重構了國際貿(mào)易流程。順應行業(yè)產(chǎn)業(yè)的變化，校企共同開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨境電子商務專業(yè)教育相融合的“雙載體”人才培養(yǎng)方案，著力開展以跨境電商行業(yè)企業(yè)需求為導向的“內嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一是將跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)標準，開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”、“創(chuàng)業(yè)啟動與運營——大學生迷你創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實踐”、“公益創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)課程;二是將跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)核心課程的教學，開發(fā)跨境電商“跨境電商營銷推廣”、“跨境電商實務”等“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入的項目化教材”，大力強化跨境電商全員創(chuàng)業(yè)實踐，以此培養(yǎng)學生適崗、優(yōu)崗、創(chuàng)崗、創(chuàng)業(yè)能力，開展全員創(chuàng)業(yè)實踐，進行商業(yè)孵化。

分段式輪崗輪訓教學組織圖

2.實施分段式輪崗輪訓教學組織模式。為了充分保障課程教學與企業(yè)項目實戰(zhàn)之間的交替，構建了靈活的分段式輪崗輪訓教學組織模式，提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能。以跨境電商項目班（30 人左右）為基礎，以“教學企業(yè)”為人才培養(yǎng)主基地，實施分段式輪組輪訓輪崗教學，所有技能模塊基于真實項目，設計專創(chuàng)融合的教學情境。分段分組輪訓是指將每學期分成2 段，1～9周為第一段，10～18周為第二段;分組輪訓是指將學生分為A、B 兩組，分別實行課程教學與“教學企業(yè)”實戰(zhàn)教學的交替;課程教學主要在多媒體教室及校內實習實訓基地進行，“教學企業(yè)”內實戰(zhàn)教學則主要采用輪組實訓方式進行。

3.搭建創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的實踐基地，將專業(yè)實訓與創(chuàng)業(yè)實踐相結合。借鑒新加坡“教學工廠”的經(jīng)驗，開展校企深度合作，重點打造集專業(yè)教學、實訓實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)孵化功能于一體的“教學企業(yè)”——“在線國際貿(mào)易實戰(zhàn)中心”。“教學企業(yè)”可以看作高職教育在微觀教學組織層面的創(chuàng)新，它以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營活動為載體，創(chuàng)設專業(yè)教育必需的教學情境。同時，由于其企業(yè)的特性，在經(jīng)營過程中必然能夠設計出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學情境。因此，“教學企業(yè)”較好地滿足了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的需要。

“教學企業(yè)”需要實現(xiàn)專業(yè)核心課程和創(chuàng)業(yè)課程的有機嵌入，首先將“跨境電商實務”、“跨境電商營銷推廣”、“跨境電商物流”、“跨境電商客服”等核心課程嵌入到“教學企業(yè)”中，打破常規(guī)的教學方法，學生需要在跨境電商項目中，立足企業(yè)角度考慮如何處理發(fā)盤、還盤等專業(yè)問題，實現(xiàn)了工學結合，真正實現(xiàn)了“教”、“學”、“做”、“考”一體化。其次，還需要將創(chuàng)業(yè)課程嵌入“教學企業(yè)”，在企業(yè)經(jīng)營、真實項目運營和學生創(chuàng)業(yè)項目孵化過程中開展創(chuàng)業(yè)課程的教學?！敖虒W企業(yè)”的經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)項目運營為創(chuàng)業(yè)課程的教學提供了真實且豐富的教學環(huán)境，教師據(jù)此創(chuàng)設的學習情境能夠幫助學生進行自主學習，掌握創(chuàng)業(yè)的知識與技能，提高創(chuàng)業(yè)素質。

四、結語

在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨境電子商務專業(yè)教育有機融合的路徑上，項目組探索并實施了“雙載體”的人才培養(yǎng)模式。首先，基于工作過程系統(tǒng)化，構建專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的“雙載體”課程體系，設置了層次遞進的崗位技能課程模塊與網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)課程模塊，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。其次，借鑒新加坡“教學工廠”理念，創(chuàng)建了專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實踐緊密融合的“教學企業(yè)”，將企業(yè)真實項目引入“教學企業(yè)”，并植入專業(yè)課程，通過分段式輪崗輪訓的教學組織模式，開展項目實戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)孵化。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質，也促使學生理論聯(lián)系實際，將所學知識運用到實際中，產(chǎn)生專業(yè)學習的實際需求，進一步激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣，增加專業(yè)學習的動力，強化專業(yè)教育，以實現(xiàn)專業(yè)實訓與創(chuàng)業(yè)實踐的有機融合。

參考文獻

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