唐浩君 廖博儒 張?;?/p>
摘要:為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,應對工程類專業(yè)向應用技術型轉型,文章結合多年教學經驗和工程實踐經驗,以園林專業(yè)為例,將園林工程制圖、園林工程、施工圖設計等課程作為研究對象,以仿真教學為基礎,構建出園林專業(yè)工程類綜合實訓“庫”的教學模式,指出該教學模式的發(fā)展方向和存在問題,為仿真教學在工程類專業(yè)的應用提供參考依據。
關鍵詞:仿真教學;獨立學院;工程類;綜合實訓“庫”
中圖分類號:G642.41? ? ?文獻標志碼:A? ? ?文章編號:1674-9324(2020)12-0265-02
2014年2月26日,國務院常務會議研究部署加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設時,明確提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。2014年9月,吉首大學張家界學院據此引導明確學校發(fā)展最新定位:以教學型為主、以培養(yǎng)應用型人才為主的普通高等學校。
一、應用技術型教學模式的提出背景
園林專業(yè)是一門實踐應用能力較強的學科,專業(yè)培養(yǎng)目標在很大程度上取決于實踐教學質量。對技能的特殊要求,推動著園林專業(yè)必須進行應用技術型的改革創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)的理論教學模式。結合多年專業(yè)教學經驗,應對園林市場人才需求,筆者初步建立了理論實踐一體化綜合實訓室,構建出實踐教學模式[1]。這是園林專業(yè)應對應用技術型教學改革的重要內容。
以我校園林專業(yè)為立腳點,本文嘗試建設獨立學院園林專業(yè)的仿真型理實一體化綜合實訓室試點。園林工程、植物造景、園林設計等課程是我院園林專業(yè)的主干課程,這些課程都直接關系到學生走向崗位的工作能力。因此,探索園林專業(yè)仿真型理實一體化綜合實訓室是新形勢下對專業(yè)建設改革的重要方面。本文結合筆者多年教學經驗和工程實踐經驗,以園林工程制圖、園林工程、施工圖設計等課程為研究對象,以仿真教學為基礎,構建出獨立學院工程類綜合實訓“庫”的教學模式。
二、綜合實訓“庫”教學模式的構建
(一)綜合實訓
為打破傳統(tǒng)教學模式,把理論教學和實踐教學進行多位一體的組合教學設計,即綜合實訓。這將更注重學生的實踐操作能力,激發(fā)學生的學習動力和自主學習能力,提高教學質量,真正實現(xiàn)應用技術型人才的培養(yǎng)目標。
(二)課程教學特點
1.課程教學采取“理論教學周+實訓周”的模式開展。根據2016年修訂的人才培養(yǎng)方案,開設38門專業(yè)課程,其中14門專業(yè)基礎課、10門專業(yè)核心課程和14門專業(yè)選修課程。專業(yè)課程中,32門設置了實踐實訓課時,占比84.2%。實踐實訓項目一般涵蓋單項和綜合訓練。這些環(huán)節(jié)是通過讓學生完成項目實踐來運用基礎理論知識,訓練其設計或工程技能。
2.授課師生比例多變。除理論教學是一對班(自然班級50人)外,實訓教學的授課方式多為一對一或一對組的面對面輔導,一組控制在6人之內。
3.實訓課程占比大。學生在實訓教學環(huán)節(jié)需要投入大量的課外時間完成實訓作業(yè)。這期間須做知識擴充、案例借閱與分析、組員之間的“頭腦風暴”等工作,這些工作都需要在實訓教室去完成。這就造成實訓教室使用頻率高、時間長。
4.課程關聯(lián)性大,遞進性強。我院園林專業(yè)開設了工程類方向,人才培養(yǎng)計劃中開設了12門工程類課程,占比31.5%。各課程開設學期有其遞進關系。比如,園林工程制圖學習掌握制圖識圖基本能力,計算機輔助設計(CAD)運用計算機軟件掌握工程制圖的基本能力,園林工程是正確識讀、設計并繪制園林道路工程、園林水景工程、園林管線工程、園林假山工程等。從人才培養(yǎng)方案可總結出各課程具有相關關聯(lián)和遞進關系。
(三)綜合實訓“庫”教學模式的應用
1.設計理念。綜合以上教學特點,根據課程遞進關系,建立綜合實訓項目庫,在不同階段開設不同課程,調用與之匹配的實訓項目對學生進行實訓實踐教學。同時,為保證各項訓練能快速有效完成,體現(xiàn)出項目特色,綜合實訓室模擬出園林公司常布置的工作環(huán)境。通過對實習室環(huán)境的高度仿真處理,這樣既能提高學生的繪圖設計能力,更能早一步了解工作程序,早日融入工作環(huán)境,真正做到應用技術型人才的培養(yǎng)。
2.教學模式的應用舉例。(1)園林工程制圖。本課程是工程類專業(yè)必修的一門主干技術基礎課,開設在第二學期。工程圖是工程設計人員表達設計思想的主要體現(xiàn),是工程技術人員進行技術交流的重要工具,是工程管理人員進行管理、施工人員進行施工的依據。因此,工程圖被喻為“工程界的技術語言”[2]。教學過程中,理論教學側重制圖規(guī)范、投影基本知識及運用、工程形體表達的方法等內容,每部分的理論教學穿插不少實踐實訓環(huán)節(jié)。為保證其識圖和制圖能力自然地過渡到后續(xù)課程中,教學計劃中,開設了為期5周的綜合實訓。根據設計理念,建立了工程制圖實訓庫。前期通過理論學習+課后單項實訓的鞏固,讓學生有一定的知識框架;后期5周的綜合實訓強化訓練,讓學生在綜合實訓中理解知識與技能的運用,初步構建工程圖紙的概念。(2)園林工程。園林工程是園林專業(yè)的核心課程,開設在第三學期。園林工程要求學生正確識讀、設計并繪制園林道路工程、園林水景工程、園林管線工程、園林假山工程等,掌握造景技藝、園林建筑以外的各單項工程設計原理和施工技藝,研究范疇包括工程原理、工程設計、施工技術和養(yǎng)護管理,主要側重點在工程原理與施工技術[3]。(3)施工圖設計。施工圖設計是園林專業(yè)的選修課程,開設在第四學期。施工圖設計要求學生正確識讀、設計并繪制園林道路工程施工圖、園林水景工程施工圖、園林管線工程施工圖、園林假山工程施工圖等。該課程建立在園林工程的工程原理和施工技術基礎上,對園林工程中各分項內容進行深入規(guī)范的工程設計,從而達到指導施工的目的。
三、綜合實訓“庫”教學模式在園林專業(yè)中應用過程存在的問題
(一)綜合實訓“庫”建立的難度
從現(xiàn)有的綜合實訓庫來看,由于師資力量有限、行業(yè)資源缺憾、名園資料不外泄等,綜合實訓庫中的經典園林項目占比少。比如,蘇州四大名園的施工圖不夠全面,本擬借助經典名園加強學生的園林專業(yè)素養(yǎng),卻因圖紙不全未被列入庫中。為解決這一問題,綜合實訓庫中,現(xiàn)代名園、城市公園與居住區(qū)等園林項目占比要大。
(二)綜合實訓“庫”的結構過于單一
多門相關聯(lián)課程共建綜合實訓庫,為體現(xiàn)不同課程的不同考核要求,綜合實訓庫中的同一項目應該開設不同的項目資源和考核要求,那么要求綜合實訓庫應具有層次結構。早期實施過程中,由于教師對結構無把控,帶出的相關課程實訓任務出現(xiàn)重復,效果并不明顯。
(三)教學模式的推行需要得到多方支持
為保證工程類應用技術型人才具有工程創(chuàng)新能力和適應變化能力,綜合實訓庫教學模式的推行需要得到團體的支持。其構建前期資源和師資投入占比大,需要得到校方經費以及各門授課教師的支持,結合教學特點選定合適的項目,編制適當的考查要求。
(四)仿真教學深度不夠
目前,綜合實訓庫教學模式主要通過工作流程和工程環(huán)境的模擬達到仿真教學效果,而綜合實訓庫的構建可結合計算機軟件,模擬虛擬空間,達到項目從無到有、設計圖紙變成工程實體、帶入甲乙雙方甚至更多參與建設單位的虛擬仿真,從而達到仿真教學的最佳效果。
參考文獻:
[1]楊莉莉,梁國強,萬兵.理實一體化專業(yè)教室建設的探索研究[J].教育教學論壇,2018,(1):127-129.
[2]吳機際.園林工程制圖[M].第四版.華南理工大學出版社,2016.
[3]孟兆禎.風景園林工程[M].中國林業(yè)出版社,2012.