唐浩君 廖博儒 張?；?/p>

摘要：為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，應對工程類專業(yè)向應用技術型轉型，文章結合多年教學經驗和工程實踐經驗，以園林專業(yè)為例，將園林工程制圖、園林工程、施工圖設計等課程作為研究對象，以仿真教學為基礎，構建出園林專業(yè)工程類綜合實訓“庫”的教學模式，指出該教學模式的發(fā)展方向和存在問題，為仿真教學在工程類專業(yè)的應用提供參考依據。

關鍵詞：仿真教學;獨立學院;工程類;綜合實訓“庫”

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0265-02

2014年2月26日，國務院常務會議研究部署加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設時，明確提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。2014年9月，吉首大學張家界學院據此引導明確學校發(fā)展最新定位：以教學型為主、以培養(yǎng)應用型人才為主的普通高等學校。

一、應用技術型教學模式的提出背景

園林專業(yè)是一門實踐應用能力較強的學科，專業(yè)培養(yǎng)目標在很大程度上取決于實踐教學質量。對技能的特殊要求，推動著園林專業(yè)必須進行應用技術型的改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的理論教學模式。結合多年專業(yè)教學經驗，應對園林市場人才需求，筆者初步建立了理論實踐一體化綜合實訓室，構建出實踐教學模式[1]。這是園林專業(yè)應對應用技術型教學改革的重要內容。

以我校園林專業(yè)為立腳點，本文嘗試建設獨立學院園林專業(yè)的仿真型理實一體化綜合實訓室試點。園林工程、植物造景、園林設計等課程是我院園林專業(yè)的主干課程，這些課程都直接關系到學生走向崗位的工作能力。因此，探索園林專業(yè)仿真型理實一體化綜合實訓室是新形勢下對專業(yè)建設改革的重要方面。本文結合筆者多年教學經驗和工程實踐經驗，以園林工程制圖、園林工程、施工圖設計等課程為研究對象，以仿真教學為基礎，構建出獨立學院工程類綜合實訓“庫”的教學模式。

二、綜合實訓“庫”教學模式的構建

（一）綜合實訓

為打破傳統(tǒng)教學模式，把理論教學和實踐教學進行多位一體的組合教學設計，即綜合實訓。這將更注重學生的實踐操作能力，激發(fā)學生的學習動力和自主學習能力，提高教學質量，真正實現(xiàn)應用技術型人才的培養(yǎng)目標。

（二）課程教學特點

1.課程教學采取“理論教學周+實訓周”的模式開展。根據2016年修訂的人才培養(yǎng)方案，開設38門專業(yè)課程，其中14門專業(yè)基礎課、10門專業(yè)核心課程和14門專業(yè)選修課程。專業(yè)課程中，32門設置了實踐實訓課時，占比84.2%。實踐實訓項目一般涵蓋單項和綜合訓練。這些環(huán)節(jié)是通過讓學生完成項目實踐來運用基礎理論知識，訓練其設計或工程技能。

2.授課師生比例多變。除理論教學是一對班（自然班級50人）外，實訓教學的授課方式多為一對一或一對組的面對面輔導，一組控制在6人之內。

3.實訓課程占比大。學生在實訓教學環(huán)節(jié)需要投入大量的課外時間完成實訓作業(yè)。這期間須做知識擴充、案例借閱與分析、組員之間的“頭腦風暴”等工作，這些工作都需要在實訓教室去完成。這就造成實訓教室使用頻率高、時間長。

4.課程關聯(lián)性大，遞進性強。我院園林專業(yè)開設了工程類方向，人才培養(yǎng)計劃中開設了12門工程類課程，占比31.5%。各課程開設學期有其遞進關系。比如，園林工程制圖學習掌握制圖識圖基本能力，計算機輔助設計（CAD）運用計算機軟件掌握工程制圖的基本能力，園林工程是正確識讀、設計并繪制園林道路工程、園林水景工程、園林管線工程、園林假山工程等。從人才培養(yǎng)方案可總結出各課程具有相關關聯(lián)和遞進關系。

（三）綜合實訓“庫”教學模式的應用

1.設計理念。綜合以上教學特點，根據課程遞進關系，建立綜合實訓項目庫，在不同階段開設不同課程，調用與之匹配的實訓項目對學生進行實訓實踐教學。同時，為保證各項訓練能快速有效完成，體現(xiàn)出項目特色，綜合實訓室模擬出園林公司常布置的工作環(huán)境。通過對實習室環(huán)境的高度仿真處理，這樣既能提高學生的繪圖設計能力，更能早一步了解工作程序，早日融入工作環(huán)境，真正做到應用技術型人才的培養(yǎng)。

2.教學模式的應用舉例。（1）園林工程制圖。本課程是工程類專業(yè)必修的一門主干技術基礎課，開設在第二學期。工程圖是工程設計人員表達設計思想的主要體現(xiàn)，是工程技術人員進行技術交流的重要工具，是工程管理人員進行管理、施工人員進行施工的依據。因此，工程圖被喻為“工程界的技術語言”[2]。教學過程中，理論教學側重制圖規(guī)范、投影基本知識及運用、工程形體表達的方法等內容，每部分的理論教學穿插不少實踐實訓環(huán)節(jié)。為保證其識圖和制圖能力自然地過渡到后續(xù)課程中，教學計劃中，開設了為期5周的綜合實訓。根據設計理念，建立了工程制圖實訓庫。前期通過理論學習+課后單項實訓的鞏固，讓學生有一定的知識框架;后期5周的綜合實訓強化訓練，讓學生在綜合實訓中理解知識與技能的運用，初步構建工程圖紙的概念。（2）園林工程。園林工程是園林專業(yè)的核心課程，開設在第三學期。園林工程要求學生正確識讀、設計并繪制園林道路工程、園林水景工程、園林管線工程、園林假山工程等，掌握造景技藝、園林建筑以外的各單項工程設計原理和施工技藝，研究范疇包括工程原理、工程設計、施工技術和養(yǎng)護管理，主要側重點在工程原理與施工技術[3]。（3）施工圖設計。施工圖設計是園林專業(yè)的選修課程，開設在第四學期。施工圖設計要求學生正確識讀、設計并繪制園林道路工程施工圖、園林水景工程施工圖、園林管線工程施工圖、園林假山工程施工圖等。該課程建立在園林工程的工程原理和施工技術基礎上，對園林工程中各分項內容進行深入規(guī)范的工程設計，從而達到指導施工的目的。

三、綜合實訓“庫”教學模式在園林專業(yè)中應用過程存在的問題

（一）綜合實訓“庫”建立的難度

從現(xiàn)有的綜合實訓庫來看，由于師資力量有限、行業(yè)資源缺憾、名園資料不外泄等，綜合實訓庫中的經典園林項目占比少。比如，蘇州四大名園的施工圖不夠全面，本擬借助經典名園加強學生的園林專業(yè)素養(yǎng)，卻因圖紙不全未被列入庫中。為解決這一問題，綜合實訓庫中，現(xiàn)代名園、城市公園與居住區(qū)等園林項目占比要大。

（二）綜合實訓“庫”的結構過于單一

多門相關聯(lián)課程共建綜合實訓庫，為體現(xiàn)不同課程的不同考核要求，綜合實訓庫中的同一項目應該開設不同的項目資源和考核要求，那么要求綜合實訓庫應具有層次結構。早期實施過程中，由于教師對結構無把控，帶出的相關課程實訓任務出現(xiàn)重復，效果并不明顯。

（三）教學模式的推行需要得到多方支持

為保證工程類應用技術型人才具有工程創(chuàng)新能力和適應變化能力，綜合實訓庫教學模式的推行需要得到團體的支持。其構建前期資源和師資投入占比大，需要得到校方經費以及各門授課教師的支持，結合教學特點選定合適的項目，編制適當的考查要求。

（四）仿真教學深度不夠

目前，綜合實訓庫教學模式主要通過工作流程和工程環(huán)境的模擬達到仿真教學效果，而綜合實訓庫的構建可結合計算機軟件，模擬虛擬空間，達到項目從無到有、設計圖紙變成工程實體、帶入甲乙雙方甚至更多參與建設單位的虛擬仿真，從而達到仿真教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]楊莉莉，梁國強，萬兵.理實一體化專業(yè)教室建設的探索研究[J].教育教學論壇，2018，（1）：127-129.

[2]吳機際.園林工程制圖[M].第四版.華南理工大學出版社，2016.

[3]孟兆禎.風景園林工程[M].中國林業(yè)出版社，2012.