曾滔 張海燕 徐超 李非里

摘要：文章基于以成果為導(dǎo)向的教育理念，針對學(xué)?！董h(huán)境監(jiān)測》教學(xué)過程中存在的一些問題，提出了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)及考核優(yōu)化等方面的建設(shè)性改革措施，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，更好地培養(yǎng)服務(wù)于浙江經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的環(huán)保技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測;OBE模式;課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0147-02

我國于2006年開始引入國際高等工程教育的專業(yè)認(rèn)證方法，并于2016年成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式會(huì)員，意味著具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國正式拉開帷幕。浙江工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2014年順利通過《華盛頓協(xié)議》國際專家參與的工程教育專業(yè)認(rèn)證，并于2017年通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)組織的專家復(fù)評。以成果為導(dǎo)向（Outcome-Based Education，OBE）是工程教育認(rèn)證的核心理念，即將學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為教學(xué)成果的評量依據(jù)，并以此促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)，其主要通過“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—教育過程—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”線路，來達(dá)到培養(yǎng)工程人才的目的[1]。

《環(huán)境監(jiān)測》是環(huán)境專業(yè)眾多課程的先行基礎(chǔ)課，其主要目標(biāo)在于使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論和基本知識(shí)，以污染物為主線，掌握從布點(diǎn)、采樣、樣品保存、樣品預(yù)處理到樣品分析測試和數(shù)據(jù)處理的環(huán)境監(jiān)測全過程，使學(xué)生具備從事環(huán)境監(jiān)測工作的能力和綜合素質(zhì)[2]。因此，《環(huán)境監(jiān)測》課程是環(huán)境專業(yè)必修的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程，對于提高環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的地位，對其開展基于OBE教育理念的教學(xué)改革十分必要。

一、《環(huán)境監(jiān)測》教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

1.OBE中“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是指學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)。我校環(huán)境工程專業(yè)根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家反饋意見，結(jié)合行業(yè)企業(yè)專家、用人單位、校友等多方面建議，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有應(yīng)用廢水、廢氣、固廢和物理性污染防治工程等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的能力，具備污染防治工程相關(guān)工藝和設(shè)備的設(shè)計(jì)和研發(fā)能力，能在環(huán)境工程專業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、運(yùn)營、管理和研發(fā)等工作的工程技術(shù)人才。而作為專業(yè)核心課程，目前《環(huán)境監(jiān)測》課程傳統(tǒng)授課模式培養(yǎng)學(xué)生的能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，課程需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系不清楚。

2.《環(huán)境監(jiān)測》理論教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容系統(tǒng)介紹了水、氣、土壤、固廢和生物監(jiān)測的各種監(jiān)測知識(shí)，涉及面極為寬泛。課程內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，條理欠佳，層次感薄弱，造成教師在教學(xué)過程中難以在有限的課時(shí)內(nèi)把握好教學(xué)的主題方向和深度。另外，某些教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，未能完全反映環(huán)境監(jiān)測方法和技術(shù)的進(jìn)步。

3.教學(xué)方法不能夠適應(yīng)環(huán)境監(jiān)測發(fā)展的需求，主要教學(xué)手段集中在利用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，授課過程中缺少師生互動(dòng)交流和學(xué)生獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)效果不夠理想。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前采用的教學(xué)模式為“試劑材料準(zhǔn)備→知識(shí)點(diǎn)講解→教師演示操作步驟→學(xué)生學(xué)習(xí)操作”。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義操作，往往停留在機(jī)械化的模仿和操作中，缺乏主動(dòng)思考和探索，應(yīng)變能力較弱。大多實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作都由教師完成，學(xué)生只是簡單地重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度很低。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論缺乏數(shù)據(jù)分析的延伸，做實(shí)驗(yàn)變成了單一的數(shù)據(jù)記錄。

5.考核模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。目前《環(huán)境監(jiān)測》理論課程采用了平時(shí)成績50%（包含出勤、課堂參與度、作業(yè)等方面）+期末閉卷考試50%的成績評定方式，實(shí)驗(yàn)課根據(jù)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等打分，雖較以前的終結(jié)性評價(jià)有了較大改善，體現(xiàn)了一定的過程性評價(jià)，但與OBE理念下的多元化評價(jià)方法還有一定差距。

二、《環(huán)境監(jiān)測》教學(xué)改革設(shè)想

1.明確課程培養(yǎng)學(xué)生能力的方向，并與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)。在OBE理念的驅(qū)動(dòng)下，首先需要明確課程教學(xué)目標(biāo)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，提出學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求。目前我院環(huán)境專業(yè)與《環(huán)境監(jiān)測》課程聯(lián)系的培養(yǎng)目標(biāo)有：（1）能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和工程科學(xué)的知識(shí)表達(dá)環(huán)境工程問題;（2）能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、安全、法律、文化等因素。那么相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：（1）掌握環(huán)境監(jiān)測的基本知識(shí)和技能，掌握常規(guī)監(jiān)測項(xiàng)目的基本操作;（2）了解社會(huì)對環(huán)境監(jiān)測的需求以及掌握實(shí)際監(jiān)測方案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的環(huán)境因素。

2.改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。（1）教學(xué)內(nèi)容改革。目前采用的教材是奚旦立等編寫的由高等教育出版社出版的第四版《環(huán)境監(jiān)測》。該教材涉及的知識(shí)面廣、領(lǐng)域?qū)挘赏ㄟ^“刪”“合”來厘清課程教學(xué)內(nèi)容的層次。例如，對于教材中與其他課程重疊內(nèi)容以及一些相對不重要的部分，可通過“刪減”完成，如水污染和大氣污染背景知識(shí)在環(huán)境科學(xué)概論等其他課程都有所提及，本課程可一概而過;對于突發(fā)性環(huán)境污染事故應(yīng)急監(jiān)測和物理性污染監(jiān)測中的振動(dòng)及光污染，可以安排學(xué)生自學(xué)。對于部分雷同內(nèi)容，采用“合并”處理，如水體監(jiān)測部分與氣、土、固廢、生物體樣品預(yù)處理和相同監(jiān)測指標(biāo)等內(nèi)容，均放到水體監(jiān)測部分講解。與此同時(shí)，環(huán)境監(jiān)測技術(shù)日新月異，環(huán)境方面的標(biāo)準(zhǔn)和政策不斷更新，需要對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)“更新”。例如，隨著生態(tài)文明建設(shè)的不斷推進(jìn)，《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》等環(huán)境政策的相繼提出，需要對這部分內(nèi)容做相應(yīng)介紹，以適應(yīng)新時(shí)期生態(tài)文明建設(shè)需求。（2）教學(xué)方式改革。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地掌握環(huán)境監(jiān)測知識(shí)，應(yīng)革新教學(xué)方式。例如可將廢水、廢氣、固廢和土壤4種不同介質(zhì)的監(jiān)測方案知識(shí)整合在一起，對比學(xué)習(xí)。還可以將社會(huì)上突發(fā)性環(huán)境事故作為教學(xué)案例，讓學(xué)生查閱相關(guān)信息，嘗試確定污染監(jiān)測方案。此外，還可以組織學(xué)生討論微課、翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生具體學(xué)習(xí)微課的制作、參與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，然后進(jìn)行交流討論。在課堂理論教學(xué)時(shí)，除傳統(tǒng)板書和多文字PPT教學(xué)外，還可借助視頻動(dòng)畫等比較直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生更容易理解講授內(nèi)容。如學(xué)習(xí)儀器分析的原理和操作時(shí)可以采用動(dòng)畫、視頻動(dòng)態(tài)演示，以更好地展示實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造和工作原理。最后還應(yīng)加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以使學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)教學(xué)。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。首先要強(qiáng)化較為基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相對獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)全過程參與度，學(xué)會(huì)一般的儀器和實(shí)驗(yàn)操作技能，并在此過程中鞏固環(huán)境監(jiān)測理論知識(shí)。其次應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練部分，以“指導(dǎo)選題—方案設(shè)計(jì)—方案優(yōu)化—實(shí)地監(jiān)測—總結(jié)發(fā)布”為實(shí)施方案，學(xué)生3—5人一組，在教師的指導(dǎo)下，自主開展校園環(huán)境質(zhì)量（水、氣、噪聲等）監(jiān)測方案設(shè)計(jì)及實(shí)地監(jiān)測。以項(xiàng)目訓(xùn)練的模式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握和應(yīng)用環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)監(jiān)測方案和開展實(shí)際環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測研究的能力，為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮自身創(chuàng)新能力的空間。另外還可讓學(xué)生適度參加科研探索性實(shí)驗(yàn)，基于我院實(shí)行的“本科生導(dǎo)師制”，在充分考慮實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師現(xiàn)階段所承擔(dān)的課題，適當(dāng)讓學(xué)生參與并開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

3.優(yōu)化考核模式，建立多元化評價(jià)體系。課程考核擬采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合、個(gè)人成績與小組成績相結(jié)合，以此來完善OBE教育模式中的“評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”環(huán)節(jié)。在考核過程中，適度增加過程性考核比重，并相應(yīng)降低期末考試成績的占比，優(yōu)化平時(shí)成績（如出勤率、作業(yè)完成度、課堂討論參與度、實(shí)驗(yàn)過程等）的組成，增加課堂參與度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考核。

期末考試題型不再僅限于常規(guī)的填空題、選擇題、簡答題和計(jì)算題上，而逐漸轉(zhuǎn)移為綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的開放性題型上，如案例分析題。實(shí)驗(yàn)考核中，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)綜合表現(xiàn)確定實(shí)驗(yàn)成績。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中，重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作水平、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等過程性評價(jià)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作水平不做過多考慮。開放性實(shí)驗(yàn)成績采取教師評價(jià)與學(xué)生互評來確定團(tuán)隊(duì)整體成績和個(gè)人分工表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅婷，嚴(yán)金龍.基于“OBE”教育模式的教學(xué)探討與實(shí)踐——以《環(huán)境監(jiān)測與儀器分析》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2017，（34）：153-154.

[2]奚旦立，孫裕生，劉秀英.環(huán)境監(jiān)測[M].第4版.北京：高等教育出版社，2010.